浅谈如何建设和谐的班集体新一轮课程改革吹响了素质教育的嘹亮号角，一时间，“以生为本”、“减负”、“创设情境”、“尊重个性体验”等理念成为教育界的热门词汇，给中国教育注入了一股新鲜元素。然而，背负着沉重升学压力的中学一线老师们，却无法将教育专家心中构筑的美好愿望变为现实，依旧是“智育第一”、“分数挂帅”。因为激烈的升学竞争，使得家长、社会、教育部门以成绩、升学率作为衡量学校教育质量、教师教学水平的标尺，因此统考科目永远是学校教学工作的重心，其余科目形同虚设，在必要时都得为学习让路。在这样的形式下，学校也好，班主任也好，都把焦点对准了学生的考试成绩，而忽视了班集体活动的有效开展。殊不知，这种行为无异于“杀鸡取卵”——学生整日被困于题海，学习生活枯燥乏味，久而久之必然对学习心生厌恶，怎能期望其“可持续发展”？一个过分关注自身成绩的孩子，其内心过于自我，必将自私淡漠，甚至会衍生出“为争保送名额毒杀同学”的极端行为。一个很少开展，甚至不开展活动的班集体，师生之间、同学之间缺乏有效的情感交流、思想交流，感情冷淡、集体意识涣散，势必形同一盘散沙，何来和谐的班集体可言？赞科夫说：“儿童的全面发展，在孤独和隔离中是不可能的，只有在具体的内容丰富而形式多样的活动中才有可能。”苏霍姆林斯基也曾明确指出活动的重大意义：“学生在积极的活动过程中认清真理并深深倾注了理性、道德和审美情感时，便形成信念……积极地活动、行为、劳动及克服困难的斗争——都是坚定信念的最重要的先决条件。”他还说：“要让孩子尽可能多地去体验良好行为的快乐，要让那种由这些行为而产生的道德和审美的满足之情去充实他的精神生活，是学校集体生活的主要原则之一。”在集体活动中，学生之间能增进了解、产生友谊，互相学习、互相促进；在集体活动中，师生之间的关系能更亲密、更融洽；在集体活动中，学生能正确认识个人与集体、个人与他人的关系，使班级成员能产生集体荣誉感和凝聚力；在集体活动中，学生陶冶了情操、提高了道德认识、实现了潜移默化的教育……在实际教育工作中，我们也意识到对学生进行品德教育单靠说教是行不通的，必须开展多层面、多形式的各类丰富多样的活动。那么，如何创新形式、开展丰富多样的活动呢？一、开展班级主题活动，形成和谐班风班级主题活动，是指在班主任的指导下，围绕一个中心内容有目的、有组织地策划进行的班集体成员的自我教育活动。班级主题活动...
