浅谈幼儿游戏教学中教师起到的作用姓名：吴丹惠 教龄：2 年 职务：教师单位：镇江新区平昌幼儿园日常教学中充分发挥孩子学习的主动性，由孩子自主发现、自主生成、自主探究，自己获得经验，教师也从一个主导地位改变成为孩子的引导者、支持者、合作者、材料的提供者等等。如果孩子对其所参与的活动产生浓厚的兴趣、爱好，那么孩子的各种能力也就得到了充分的发展。由此，幼儿园游戏成为一日活动的有机组成部分，其中蕴涵的教育契机也被越来越多的教育者所关注。 一． 幼儿园游戏环节组织存在的问题 教师是幼儿一日生活的组织者，在游戏组织活动中，起着关键的作用。然而我们看到，目前，许多教师在组织活动时存在一定的小问题，这表现在以下几个方面： （一）组织日常活动浪费时间。“一二组小朋友去喝水，三四组小朋友去上厕所，……”我们常常会这样组织孩子。而且这样的效果也很明显，孩子们的确井然有序，教室里会安静得一点声音也没有。可是，当我们温柔地向孩子发出这样的指令时，我们有没有意识到我们已经违背了纲要的精神，浪费了孩子的时间？在这样的情况下，孩子们除了消极等待，什么也做不了。这种没有必要的“集体活动”是纲要中所竭力避免的。 （二）避免消极控制，不催促孩子。 “豆豆，快点啊！”“乐乐，你洗手多长时间了，还不出来！”“妞妞，不许在厕所玩！”“我数到三，再出不来的小朋友不要玩区角了！”听吧，过渡环节中，老师完全被孩子牵着鼻子走，有时不得不歇斯底里地吼一嗓子，完全没有了平时的从容，而且时间长了老师喉咙也会受伤。而孩子呢？这样的情况下，无论老师还是孩子都处于被动状态。不用说，这样的教育一样是不成功的。许多老师认识到了以上的两种弊端，开始把重点集中到如何使游戏组织更加有价值，更加充实，更能体现孩子的个性。于是，新的方案产生了。然而，问题也随之而来。 （三）不尊重孩子的个体差异，不重视孩子身心健康。“先喝完水的小朋友可以先去看书。”“先吃完饭的小朋友可以先玩玩具。” “先画完画儿的小朋友可以去玩 xx 区角。”为了尊重孩子们的个体差异，许多老师采取这样的方法来减少孩子们的消极等待现象。事实也证明，这种方法的确有效地避免了消极等待的情况，从表面上看，秩序井然，时间隐性浪费的情况大大减少。然而，许多本质的问题却被我们忽视了，那就是孩子的身心健康。 我们可以看到，在这种情况下，为了玩到玩具、看到图书、或者想早点到自己喜欢的区角，孩子...
