班主任把握教育机会是一门艺术清镇市红枫第二小学 朱晓梅班主任工作千头万绪，责任重大，现实生活中出现两种令人担忧的现象。一是不少无坚定教育信念的教师，特别是农村小学教师，因人事制度还未实施，能推掉班主任则推掉，甘愿落个“无官一身轻”，甚至戏称：“班主任官儿不大，事儿不少，拿钱不多，操心不少”。另一种是现任班主任者，工作可谓兢兢业业，但由于教学管理机制的不完善和对新课程的学习不够，于是出现了教学工作实施“时间+汗水”，德育工作实施“蛙式”（像青蛙一样整天对学生唠叨不停）+“皇命式”（不准的一律不准，否则……）的战略战术。常言道，有付出就有收获，不敢妄断此类教师的战略战术无收获，但最后的最后，我们看到更多的是老师听到私自甚至公开言论：“我最讨厌某老师”时，只能自我安慰道：“孩子们呀，我这都是为了你们好，以后你们就明白了”的情景而结束。前者，无需言论，二后者的教育教学方式，不得不引起教师们的思索——班主任教育工作如何开展？老子说：“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细”班主任对学生进行教育，也有个机会问题。在班主任的工作过程中，有时学生一时产生某种要求或想满足某种需要，或受到某种刺激，会使他们的心理暂时失去平衡。这时候，学生心理矛盾特别突出，形成了思想品德发展的一个“燃点”，1这就是班主任实施教育的良好机会。农村有句俗语“不到火候不揭锅”。说的就是这个道理。因此，作为班主任，要想收到良好的教育效果，不仅要注意教育的内容，培养师生间的情感和研究教育方法，还要善于捕捉教育机会，决不做“蛙式”和“皇命式”教师。我认为，班主任在把握教育机会方面应着重体现以下几点艺术：一、把握教育机会的前提——认清机会特点教育机会并不是班主任教学过程中的偶然因素，而是其整个过程中的一个不可或缺的因素，它有其自身的特点和规律的。一是班主任教育工作是长期性的，而教育机会则具有短暂性的特点。教育机会的短暂性，给班主任工作增加了一定的难度。往往由于我们没看准，没抓住，或是缺乏某种预见能力，不能达到预期的教育效果。这一点我深有体会。刚毕业分配那年，我任一年级的班主任，因着重教育技能学习，加之毫无班级管理经验，认为有些不必要的小事不必费时。当班上发现东西丢失时，我总是漫不经心地查问几句“谁得了，赶快拿出来”，结果问题不了了之。就即使偶尔追问被盗物，对“盗窃者”的批评也总是轻描淡写甚至没有。仅仅半个学期，一个全...
