如何在学生的差异客观存在中取长补短优化教学南宁市五一路学校小学部 谭剑云俗话说：十个指头有长短，高矮胖瘦各不同。只因不同，才造就了许多的精彩。义务教育阶段，小学四年级学生之间的差异是客观存在的。而语文课程应突出基础性和发展性，要让不同的学生在语文口语交际和习作上得到不同的发展和提高，应根据学生的学习生活环境、心理特点和不同的个性，培优补差，促进发展，最大程度地满足每一名学生的语文学习需要，最大限度地发展每一名学生的写作潜力。如何在学生的差异客观存在中取长补短优化教学？以下是我在语文教学作文指导工作中总结的一些经验：一、写作具体要求与信息源优化选择上取长补短。习作指导的切入点在于先审题，弄清写作目的，明确写作要求，充分发挥学生的主体性和教师的主导作用。若是文章千篇一律，自然读而无味。学生不应在读习作要求之后习惯性地随意嵌套格式，更不应在一知半解的情况下匆匆起笔，避免写出的文章如同问答式构句构段的版式和流水账的版式，而显得内容呆板和缺乏真实性，遣词造句不够准确、精练，表情达意无层次感和感召力，缺乏学生个性的张扬。因为写作具体要求有所不同，教师要发挥好主导的作用，应让学生先读题后审题，梳理好写作要求的层次和要点，再从写作具体要求与信息源优化选择上着手，发挥自己长处。如若写叙事性文章，可适当创设情境，学生要是有过亲身经历或身临其境，经过教师点拨启发学生进行回忆情节过程，学生会很快地、更好地选择贴近于写作要求的信息内容来组织语言文字，也许不能做到面面俱到，但是能够做到有感而发、内容真实。例如写景状物，景物较多，若是命题作文指定了景物，有些景物因为区域性，学生自身能力未能达到或亲眼见识过等因素限制，要写出景物的真实特点，学生靠瞎编乱造是很难写出好的内容来的。就像四年级语文上册第五单元写作关于“世界遗产”的写作要求要写出导游词，选取最有特色的内容来介绍，可以是讲景点风光也可以讲与景点有关的的故事、传说，这就要通过鼓励学生积极借阅图书、看电视节目、上网和请教他人等方式找到相关有价值的信息资料，并做优化性选择写作；若是常见的景物，根据写作要求，应引导学生选择自己比较熟悉的景物来写，写清楚景物的名称和来源、从观察的时间、角度和感受，引导学生抓住景物动态和静态等不同特点，结合同学们信息的交流，列举一些整合后有价值的信息和方式，采用多种写作方法进行写作。学生的经验、感受和接受能力存在差...
