浅谈小学语文阅读教学中的六大问题与对策 教师：范雪峰 点击数：272 日期：2009-5-12 尊敬的各位老师：你们好。今天就由我来讲解《有效教学》——《小学语文教学中的问题与对策》这本书的第二板块“阅读教学”中的前六个问题。由于自己教学水平有限，且教学经验不足，在讲解的过程中，可能会出现一些不足，在这先敬请大家原谅。当然，我会尽全力把我所负责的部分和大家共同探讨，希望通过我的一些感悟与体会，大家都能够有所收获。在我备课的时候，曾经仔细阅读了《有效教学》这本书，发现其中所讲述的道理不是生硬的，深刻的，而是我们老师在教学实践中经常会碰到的问题，也是时常困扰我们的一些现象。通过解读，我收获不少。现在就让我们共同探讨第一个问题。（一）老师的问题：是“桥”还是“墙”？长期以来，课堂教学的主要任务就是学生回答老师的问题，完成老师交给的任务，我们在课堂上随时可以看见的是老师在不断地问，学生随着教师的问题在回答。在这一问一答间，老师似乎成了“问题先生”，而学生则成了“问题奴隶”。长此以往，我们的学生变得不敢提问题，不会提问题，偶尔有学生提问，也只是局限在对字、词理解上，极少有人提出有创造性的或引人深思的问题，学生跳不出老师思维的圈子，禁锢了自己的个性发展。上海静安区教育学院曾对 3 所小学、2 所中学和 1 所九年一贯制学校的课堂提问情况作过调查，结果显示，小学一至六年级 6 节语文课平均每节课教师提问 32.5 次，只有 1 名一年级学生向老师提出想尝试表演的要求。面对着这种现状我们不禁要思考：老师应该提什么样的问题？老师的提问目的是什么？作用是什么？老师的问题，到底是“桥”还是“墙”？教材中有这样一个案例（黄继光一文教学片断略）。面对这样的教学，面对教师这样的提问，我们不禁反思：这样的问题能够让学生真正理解文本内容吗？能够启发学生思维吗？二个问题的设计，我们可以看出，老师设计的问题留给学生的思考空间并不大，答案是昭然若揭。教师设计问题的根本就是为了完成“爱国主义教育”的目标。课标中要求“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。老师这样的提问是根本完成不了这些任务的。 阅读是学生自我建构意义的过程，“阅读是学生的个性化的行为”，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，按照这种思路...
