教学的“三个超越”教师不应只生活在教材、课堂、教师为中心的“藩篱”之中，教师的生活应该是缤纷五彩的，教师的工作应该是富于挑战创意的精神追求。语文教师应在学好教材之后，大胆超越教材；立足于课堂中并超越课堂，尊重教师的过程中超越教师。一、学好教材，超越教材一篇篇经典的文章，一部部经典的书籍，是人类文明的结晶，是前人智慧与创造的积淀，它们闪烁着人性的华彩，跃动着人类的灵魂，同时也是语言的艺术典范。这些承载着各民族、全人类精神的精华，应该成为学生阅读的基本的语言营养。阅读它们，可以使学生的生命全面而深刻地达到一种酣畅淋漓的自由状态，这种生命的高峰体验，这种精神的营养滋润，生命瞬间的绽放与闪光，会使学生以一种全面、全新的眼光看待自我和世界，甚至从根本上改变学生的生命状态。因此，选择语言材料，就是选择我的生命姿态和成长路径，学习语言就是构建自己的语言世界和精神家园。然而，在现实的语文教学中，大多数的教师只守着一本教材教学生阅读、学习。我觉得远远不能满足学生语言学习的需求，我们应在以教材为策源地的阅读中，扩大篇章的阅读量，并鼓励、引导孩子根据自己的兴趣和需求读不同种类的书籍，让这些阅读的生命充实着思想的血脉，让丰富多彩的书籍支撑着孩子人格的大山。另外，引导学生背诵古今诗词、中外名篇，强化语文的诗教，时时拨动学生诗的琴弦，就会把那些经过一代又一代生命参与和历史证明了的诗词精品，同空气一样从学生的口中进入大脑，流入血液，渗透到生命的深处，让学生们在诗品、诗意、诗情、诗格、诗韵汇成的大海中遨游，实现学习的快慰，成长的欢欣和人生的积极。这些融汇在诗中的智慧、风骨、操守、人生态度以及写作样式等将成为建立人生信念的永恒资源。其次，超越教材，不但应在量上扩展延伸，还应带领学生就教材的一些内容进行延伸，修改、重组、再创造，让教材成为学生积极发展的策源地。可见，超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活经验等人生涵养的过程。我们应在孩子阅读的“童子功”季节引导他们走进阅读的海阔天空，引导他们在书中与历史对话，与高尚交流，与智慧撞击，从而打下沉实、厚重的文学素养、人文素养，做一个民族未来高贵、文雅的现代人。二、立足课堂，超越课堂教育教学的终极目标是让学生形成自我、开发自我，实现生命个体的社会意义和价值。教师要能立足课堂，培养孩子发现美、创造美、享...
