关于话题本身的思辨 兰州市教科所邀我做一场命题报告 ：《学术智慧与教师境界》。这是一个有点“奢华”的话题；是一个很美的话题，而“美是难的”，我必须“仰视才见” ；是一个值得思辨、需要予以廓清的话题，思辨与廓清有利于明晰教师工作的意义，以及教师专业发展的方向；还是一个对我、对我们构成挑战、有点“冒险性”的话题。 在这里，需要对“学术” 和 “学术智慧” 等几个概念进行一定的思辨）：关于话题本身的思辨 百度百科：学术 [Learning;Science] 是指系统专门学问，是对存在物及其规律学科化论证，泛指高等教育和研究。 关于高校教师的使命是什么，人们至今仍然争讼不已。不过，德国洪堡两百年前提出“研究与教学相统一”的原则，至今仍被推崇为大学治学的指导思想。 中学教育不同于高等教育，中学教师也不等于高校教师，在教学与研究两者之间，教学的权重无疑更大；我们可以提倡“研究与教学相统一”，但这绝不是、也不能作为或成为一种要求，而只能作为一种追求或方向； 基于此，我认为， “学术”（研究）不是中学教师的责任、使命，它可以、也只能成为中学教师工作的“派生物”或“附加值”。这一点必须辨明，否则就会错置主次，背本趋末，淆乱视线，引发乱象。关于话题本身的思辨关于话题本身的思辨 毋庸讳言，如果我们只从狭义的视角看“学术”，并且又把“学术问题”视为教师的一种大众化、普遍化或群适性的问题，那么，就背离了中学教育实践的本真，背离了中学教师的工作性质；相应的，这个话题就成了一种“非真命题”。也可以讲，从狭义“学术”的意义上说，这个话题只能是极少数中学教育精英的、小众化的话题，是一种极具个适性也因而“高处不胜寒”的命题。关于话题本身的思辨 因此，要谈这个话题，我们就必须对“学术”以及“学术智慧”等作一种降格理解，作一种大众化的处理： 我笃信“不学无术”——无学之术不为真术；我倡行“由术而学”——有术之学乃为实学。 教师之“学术”首先是“学”指导、观照和引领之下的“术” ，是“有学的术”；其次，才是“术”支持和支撑之上的“学”。从这个角度上说，教师的“学术”似应谓之为“术学” 。 [ 这和狭义的或高校教师所从事的“学术（工作）”，好像刚好“翻了个身” 。 ]关于话题本身的思辨关于话题本身的思辨 教师之“学”是“道” ，教师之“术”是“器”。 “形而上者谓之道，形而下者谓之器”（《易 · 系辞上》），在一定意义上，教...
