2014 年 10 月 9 日，我县组织了数学研修成员学习“先学后教”教学模式。通过学习和交流，我对“先学后教”这个教学模式有了一个初步的认识，同时，我也从骨干教师的经验总结中明白了一点：不管采取哪种教学方式，落到实处是最重要的一个环节。下面我主要从环节、优点和注意事项等三个方面来谈谈我的一点点不够成熟的看法。 一、“先学后教，以学定教“的教学模式的三个环节。 第一步是“先学”。先学不是让学生自由、随意、单纯地看书，而是学生在老师课前制作的学习单的指导下自学。而学习单是由同学科组同年级的教师通过集体讨论、集体备课，然后把各个内容分给不同的老师独立制作相关课件而来的。课件和学习单出炉后，大家又集中在一起针对所做的课件和学习单进行讨论研究并且修改，接着再复印好提前一到两天分发给学生使用。接着学生就利用学习单中提出的学习目标与自学要求，在规定的时间内自学相关的内容，而老师为了了解学生的自学程度，会在学习单和课件中放入一些检测性的练习。 第二步是“后教”。后教不是老师漫无目的的教，而是学生充分自学后，老师通过对学习单的批改以及学生对学习单中“学习疑问”这一部分的填写检查后，老师与学生、学生与学生之间的一种互动式的学习。在课堂中，老师对学生的共同性的问题进行点拨，抓住学生自学中暴露出来的问题以及练习中出现的错误，引导学生讨论，通过合作探究及会的学生教不会的学生以落实，而老师只作评定和补充更正。 第三步是“当堂练习”。当堂练习即我们俗称“自我检测”，是在“先学”、“后教”之后进行的，一般不少于 15 分钟，主要分为基础题和提高题。着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重点，突破、攻克难点。 二、“先学后教，以学定教”的教学模式的优点。记得数学课程标准强调：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。 “先学后教，以学定教”的课堂教学模式，不只是教师传授方式的变化，更重要的是充分体现了学生的主体地位，充分调动了学生的积极性。在这种模式中，学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主，这样有助于学生养成良好的自主学习习惯，突出学生的自主学习，更有利于分层推进。“先学后教，当堂训练”更能体现课堂教学的民主性，突出了“课堂教学的全过程都让学生学”这一实质。如“学习小组讨论”、“兵教兵战术” 等形式，使学生畅所欲言...
