基于信息技术适切性应用的“主动·有效”课堂教学设计表课 题19、天上偷来的火种课型精读常规分析教材分析学情分析在西方神话中，普罗米修斯身人类的守护者
他捏泥早人，教他们使用四肢、建造房屋，教他们发明数字和文字，教他们调剂药剂来防治各种疾病，发明船和帆在海上航行……课文讲述的是普罗米修斯为人类盗火受到惩罚最后获救的故事
课文以火种为线索，按无火——盗火——受罚——获救的脉络展开，情节性很强
课文一开始就连用两个“没有……就……”描述了人类的悲惨生活，因此，普罗米修斯心生怜悯并向宙斯借火，遭到回绝
于是，他不畏强暴，毅然盗火，受到残酷的惩罚，最后又被海格立斯救出
课文的学习可以让学生从中体会普罗米修斯为了人类的幸福甘愿受罚的英雄形象的同时感悟神话的魅力
课文想象奇特，充满了浪漫主义的色彩，尤为可贵的是神话刻画了普罗米修斯和宙斯的性格，表达了古代人民对善的追求和对恶的痛恨
普罗米修斯盗取火种以后，宙斯气急败坏的样子、威胁的口气、残忍的手段，活脱脱一个暴君形象
为了造福人类，普罗米修斯不惧恫吓，忍受数千年折磨终不悔，堪称“伟大的殉难者”
学生对于希腊神话故事不太了解，因此，文中出现的这些人物以及他们性格、职责等不熟悉，因而在理解文章时可能有些困难，为此，可以让学生在课前预习时阅读有一些古希腊神话故事
在上课之前，先介绍什么是神话，在了解神话的基础上交流曾经阅读过或听说过的神话故事
课文的故事性很强，但是 对 课 文 中 的 “ 赐 ” 、“鹫”、“惩”、“罚”、“啄”等学习有一定困难，应加以强化学习
课文脉络清楚，可以在理情脉络的基础上，进行概括能力的培养
尤其是在人物形象的感悟的基础上圈划词句，并进行朗读练习进行感悟人物形象，避免了写作中表现出来的写不具体的情形
基于信息技术处理教材内容处理何处如何处理为何处理通过 “尖利、啄食”理解刑罚的可怕用动态的画面通过动态图片的演示，使学
