一教学目标:1、理解并能运用两点确定一条直线的性质。2、认识直线、射线、线段的区别和联系，掌握它们的表示方法。二教学重点 1、理解并能运用两点确定一条直线的性质。 2、认识直线、射线、线段的区别和联系，掌握它们的表示方法。 三教学难点 几何语言与图形的转化 学情分析 初一的学生在小学四年级已经学习了直线、射线、线段，他们已初步了解了直 线、射线、线段的表示方法，他们的区别与联系。但是随着时间的推移学生这部分内容已经遗忘很多。 初一的学生空间感还没建立起来，抽象思维和逻辑思维能力都不强。所以教学中应通过生活实例让学生学习。另外考虑到初一的学生好动，参与活动积极性高，我设计了一些活动，让学生参与。 四教 学 过 程（一）、创设情境，引人新课 同学们，你们注意过吗，建筑工人在砌墙时经常会在墙的两头分别固定两根木桩，然后在木桩之间拉一条细绳，沿着细绳砌砖。这样做有什么道理呢？（根据学生的回答情况，教师引出：如何确定一条直线，怎样来表示直线、射线、线段呢？这堂课我们将深入研究与直线有关的知识来解决这些问题，同时板书课题：4.2 直线、射线、线段） （二）、探索新知，解决问题 究直线性质。画一画： 经过一点 O 画直线，能画出几条？经过两点 A、B 可以画直线吗？可以画几条？出示课件总结：1、经过一点可以画无数条直线 2、经过两点能画直线，并且只能画一条。在日常生活和生产中常常用到这个基本事实。例如课前的想一想中的建筑工人砌墙时，经常在两个墙脚的位置分别插一根木桩，然后拉一条直的参照线；植树时，只要定出两个树坑的位置，就能使同一行的树坑在一条直线上等等。 活动 1：点与直线的位置关系 学生活动：猜想点与直线会有怎样的位置关系，然后自学教材 128 页最后一段证实自己的猜想。教师活动：引导 学生讨论，得出：点在直线上，点在直线外 做一做，想一想：如果你想将一根小木条固定在木 板上，至少需要几个钉子？猜想：如果将细木条抽象成直线，将钉子抽象为点,你可以得出什么结论？ 总结：直线的性质：经过两点有一条直线,并且只有一条直线。（三）、学以致用 1、平面上有 A、B、C 三个点，过其中的任两点作直线，小敏说能作三条；小聪说只能作一条；小真说都有可能；你认为他 们三人谁的说法对？ 2、如果平面上有四个点，过其中的每两个点画直线， 又可以画几条？活动 2： 出示一组生活中的图片，告诉学生生活中有很多物体给我们以直...
