如何评价记实作文【篇一：记实作文教学谈】记实作文教学谈高启山教学设计与建议【学段目标解读】写作为现实的学习和生活服务，要表达真实的生活和真情实感。“《语文课程标准（实验稿）》在总目标中提出：能根据日常生活需”要，运用常见的表达方式写作。第三阶段习作教学目标中这样表述：“”懂得写作是为了自我表达和与他人交流。并在这样的基础上提出“‘能写简单的记实作文??”内容具体，感情真实。的要求。1993年的“《小学语文教学大纲（试用）》在总的要求中这样表述：小学以学”“写记叙文为主，在五、六年级的要求中分别这样表述：能写有中心、有条理、有真情实感的简单记叙文。对照试用的语文教学大纲，我们发现，《语文课程标准（实验稿）》在作文教学的性质定位和程度要求上有了明显的变化。1、记实作文强调作文内容的真实。《语文课程标准（实验稿）》在作文教学要求中，一个很明显的变“”“”化是把写记叙文改成了记实作文。这样的变化在进一步强调内容和情感的真实。记实，就是要真实、准确地表现人、事、物、景。这就像绘画中的写生，对所画的对象，它的形态、色调、明暗、质地、量感??都能够如实地表现出来，真实准确地表达自己所了解到的一切和自己的所思所感，形成如实地表现客观事物、进行真实表达的能力。真实的表达首先需要有真实的生活实践和真实的生活体验。作文教“”“”学要求学生关注现实、热爱生活，留心观察周围事物，从真实的现实生活中获得真实的体验。总地讲，记实作文要求学生的习作源于“真实的生活实践，使学生能够说真话、说实话、心里话，不说假话、”空话、套话，培养学生尊重事实、实事求是的科学态度。2“”、记实作文为学生真实的交际服务。作文是生活中重要的交际手段。小学生学习写作是因为在真实地现“”实生活中有感而发，是为了满足日常真实交际和自我表达的需求。“”“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。懂得写作是为”了自我表达和与他人交流。这是《语文课程标准（实验稿）》新提“”“”出的要求。在这里，懂得不仅仅对写作是意义的认知，而且包括在实际生活实践中的体会，强调要使学生体验到作文在生活中的意义，——是满足日常生活需要的手段。在理念上发生了很大的变化作文教学是为了满足所有学生日常生活中表达交流的需要，而不是为了培养文学家。培养文学家是面向少数人的教学行为，是未来文学院的事情。“”这样定位，体现了教育面向全体，提高全体学生基本生存素质。“”懂得写作是自我表达和与他人交流强调了写作对于儿童现实生活的“”意义，是生活中真实需要自我表达和与他人交流的时候才写。记实作文源于真实的生活实践，在生活实践中产生了真实的体验，真实地、强烈的体验能够激发孩子真实的表达欲望，使表达成为学生“”“”真实的需要。从而真正变要我写为我要写，实现学生自主写作，自由表达和有创意的表达。3、记实作文体现了对学生的尊重。“”“”将记叙文改为记实作文，还有一个重要的理念体现了对学生的尊——“重学生在真实的表达情境中，选择真实的内容，表达自己独特”的感受，学生需要用什么方式和文体表达交流，我们就教学生学习什么表达方式和文体，这也体现了对学生尊重的思想。4、记实作文降低了要求，使作文不再困难。“”《语文课程标准（实验稿）》把高段的写作定位于习作，强调了高段小学生写作还是练习的性质，是学习、练习着用写作的手段来满足“自己日常生活表达交流的需要。《语文课程标准》提出能写简单的记实作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段”表述。跟1993“年的语文教学大纲相比较，不再提记叙文的有中心、”有条理。学生在真实生活实践的基础上学习写作，不再为没的可写“所累，习作只要表达清楚了自己想表达的意思就可以了；不再提有”“”条理，改为能根据习作内容表达的需要，分段表述，是因为孩子们“到了高年级，经过大量的阅读以后，知道表达不同的意思可以用不”“”“”同的段落，可以另起一段，而条理则涉及到顺序、表达思路布局谋篇的问题，这对全体小学生来讲，要求是比较高的。《语文课程标准（实验稿）》的这些变化，都是为了使...
