原来“游戏”也可以这么“认真” 在近日落幕的“安吉游戏”国际论坛上，中美幼教专家就外界对“安吉游戏”模式的疑问进行了探讨。笔者从社会关注度出发，整理出部分观点，以飨读者。 如何顾及游戏中幼儿的安全？ ——最危险的不是游戏中的安全问题，而是让孩子们失去自由，生活在恐惧中。 “安吉游戏”主张把游戏还给孩子，让孩子在游戏中具有绝对的自主权。但是，也容易在游戏中产生危险动作，存在安全隐患。 美国西部教育幼儿与家庭研究中心联合主任彼得·曼焦尼认为，给予孩子游戏的自主权是很有必要的，这样孩子会更有创造力，也更主动，能够从游戏中学会合作、关爱并借由心理上的冒险实现思维上的突破。曾任纽约大学学前教育系教授的切尔西·白丽也持同样的观点。在她眼里，最危险的不是游戏中的安全问题，而是束缚了孩子，让他们失去自由，生活在恐惧中。 “孩子们是一步步达到某个水平，而不是一蹴而就的。”华东师范大学学特学院博士生导师华爱华说，孩子们在达到某个水平前是有尝试的，他能自己把握风险。县教育局基教科副科长程学琴也认为，要充分地相信孩子，但在此基础上，要把危险控制在可控制的范围内。 老师在游戏中有何作为？ ——貌似缺席，却从来都在场。 “安吉游戏”把更多的自主权赋予了孩子，那么老师在干什么？“老师看起来貌似缺位，却从来都在场。”教育学博士丁海东说。实际上，老师在孩子们游戏的过程中一直在观察孩子。他认为只有这种观察，才能聚焦孩子，让老师发自心底地尊重、欣赏和喜爱孩子，而这也是游戏专业化程度的标识。 哥伦比亚大学师范学院课程与教学博士川·坦普尔顿也指出这种观察的重要性。她认为，观察可以让老师看到每个孩子身上的发光点；而且在观察记录基础上建立的游戏分享课程，也锻炼了孩子们的语言能力。同时，观察记录下来的资料还成了家校沟通的桥梁。 华爱华表示，安吉的教师经历了从“无游戏，自愧，专业缺失”到“假游戏，疲惫，职业倦怠”再到了“真游戏，幸福，专业自觉”的阶段，现在要逐渐从“看到了什么” 逐渐转变到“看懂了什么”、“我该看什么”，更为专业地指导孩子。 如何证明“安吉游戏”促使幼儿发展？ ——很多来参观的人不是被游戏中孩子们的状态所震撼，而是被孩子们的发展所震撼。 在“安吉游戏”中，幼儿有没有发展？如何衡量？这也是大家在论坛中所关心的问题。 “很多来参观‘安吉游戏’的人，不是被游戏中孩子们的状态所震撼，而是被孩子们的发展所...
