1数学教学心得体会——论低段数学教学中的三个引导四川省威远县实验小学 郑愉又教低段了，这是我在实验小学教的第三个一年级。心里有喜也有忧，喜的是一年级的孩子单纯，老师教他们什么是对的，他们就说什么是对的，老师教他们什么是错的，他们就说什么是错的。总之，老师就是他们的偶像，他们对老师充满崇拜。忧的也正是他们的单纯，万一我教的是错的，错误的意识就会在孩子们的大脑里扎根，这样岂不是误人子弟。天真的孩子就像一张张洁白的纸，怎样才能在这张洁白的纸上画出优美的图画，让孩子快乐，让家长满意，同时也让自己感到幸福呢？，这是我一直思考的问题，也是我一直追求的目标。时间过得还真快，忙忙碌碌中一学期很快就过去了，对低段教学我也有了如下体会： 一、在教学中引导学生“说”好问、好说也是儿童的天性。他们对自己知道的事情想说出来，对自己不懂的东西想发问，这是主动求知的表现。教师要善于利用这份天性，为所有的学生创设“说”的条件。不会说还要引导学生说。一年级的学生是初生牛犊不怕虎，敢说但表达不太准确。教学用图表示的加法应用题时，问：谁能说说这幅图的意思？有的学生回答：加法。也有的学生回答减法。根本就不知道老师的提问是什么意思。后来我将问题细化：左边有（ ）只小兔。又问：右边有（ ）只小兔。大括号下面一个问号表示求一共有多少只？把刚才的三句话连起来就是这幅图的意思，你能说说把这幅图的意思吗？让会说的先说不会说的重复。尽可能的多让学生说，让会说的带动不会的，不会的跟着会的学。然后再讲求一共有几只，就是要把两部分合起来用加法计算。这样就在学生的脑子里形成了加法应用题的模式：左边有（ ）个，右边有（ ）个，求一共有几个用加法计算。教学过程中尽可能做到：学生能说的教师不说；学生能提的问题教师不提；学生能解答的问题让学生自己解答。教师把展示自我的机会完全还给学生，放手让学生说，使他们在没有心理压力的愉快气氛中进行活动，充分发挥了学生的主动性、创造性，真正成了学习的主人。在平时的教学中，我总是鼓励学生积极发表2自己的意见，不完整的可以补充；不清楚的可以适时地提问；不同的想法各抒己见，并可以争论。对学生发表的不同见解，我也不轻易否定，而是追根溯源，让他们说出自己的见解，为什么这么做？你是怎么想的？这样可有效地激发学生对知识的好奇心和创造性，同时也培养了学生解决实际问题的能力。 二、在教学中引导学生“做” 学生要想深...
