教学实录研讨稿 哈尔滨市民主小学 赵洋真正要进入王崧舟的语文世界，一定不要避开他所倡导的诗意语文。诗意，往往被人视为令人神往而又略显玄远的语词。实际上，诗意存在于我们任何有思想的意义行为之中，人，按照自己的意愿改变既有秩序（对语文教学本身来说，是按照课标精神，通过教师心中的教学目标的达成，实现学生心智发展，重组学生的语言经验结构），就一定烙上了心中幻化的具象，这就是心象对既有存在的价值诉求，或称“诗意的栖居”，只不过，它不是以单独的话语形式存在而已。在语文世界里，诗意赋予语文以活力，诗意赋予语文研究以意义，化腐朽为神奇，把平淡的语文变得意味深长……我得打住，我不是为“诗意语文”做解说，我知道自己是在为王崧舟老师的《去年的树》写课评。或许正是徜徉在《去年的树》的一波又一波的精彩之后，我沉醉地清晰着“月到天心处，风来水面上。一般清意味，料得少人知”的惬意。以“想象”填补“平淡”与“深厚”如果从构课的角度讲，本课物化上的支点是让学生经历“‘平淡’——‘深厚’”的阅读体验，让学生从“平淡”的文本中，读出“深厚”的情谊，体验“平淡”中的“深厚”。无疑，对于小学生来讲，这近乎鉴赏性质的阅读，是有一定难度的，而一旦实现，就妙不可言。尽管，鉴赏性阅读不是小学阅读教学的主流，但对于阅读经验尚有些单一的小学生，也需要这样有一定品味和高度的阅读发展视野，一旦获得成功体验，就可能为他们打开一扇天窗。从当下文本出发，从感性出发，经历学生的读，教师的引，实践性强的写，让学生一步一步爬上登云的天梯。其间，王老师循着学生自己的感性话语，或板书，或擦拭板书，充分让学生在语言周遭中，发挥想象，以想象来填补文本空白，以想象来做实从“平淡”到“深厚”的空间虚位，可谓匠心可寻而又无痕本课学习中王老师抓住重点词语“天天、深厚”等等，指导学生进行丰富的联想，谈感受以体会他们间的友情，为下文的学习奠定了一定的基础。 通过“鸟儿站在树枝上，给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱，”这句话中 “天天”这个词，王老师采用的引读的方式来想象很多出现的可能，如“雪融化时鸟儿站在树枝上，给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱，”“看叶子在秋风中飘落时，鸟儿站在树枝上，给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱”“ 迎着风迎着雨鸟儿站在树枝上，给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱”“ 走过春走过夏，鸟儿站在树枝上，给树唱歌，树呢，听着鸟儿唱，”这是一对多么...
