谈品德课堂中的激励性评价 新课程强调对学生的激励性评价。《品德与生活课程标准》指出本课程的评价目的，排在第一位的就是激励每个儿童的发展；《品德与社会课程标准》也在本课程的评价目的中强调以鼓励为主的发展性评价。确实，激励性评价是一种积极有效的评价手段，对于学生的健康成长与和谐发展，具有重要的意义。但是，在实际课堂教学中，激励性评价却常常走入误区，值得我们探索和思考。 一、品德课堂评价现象及反思[镜头一]讲台上放着一个魔箱，教师象魔术师一样，不时地拿出小红花，奖励给上课表现好的小朋友。开始还很奏效，小朋友们坐得规规矩矩，小脸绷得红红的，小手举得高高的，回答问题也很积极。教师满心欢喜，将那一朵朵小红花不断地飘到小朋友的手里。渐渐地，得到小红花的小朋友，小手摆弄着奖品，转脸向别人炫耀，真是眉飞色舞，哪里还听得见别人的声音。[镜头二] 教师问：“如果我们的身边少了清洁工，会怎么样？”学生纷纷站起来说：“路会变成垃圾路！”“到处是垃圾！”“城市就会变成大垃圾场！”“公园里也都是垃圾”……面对这些换汤不换药的“众说纷纭”，教师总是说：“对呀，你说得真好！”“你真棒！我们来鼓励一下！”于是，教室里便响起了稀稀拉拉的掌声。[镜头三]师：如果你的同桌没带水彩笔，你会把自己的借给他吗？生 1：我不太愿意。因为我的水彩笔是新买的，我怕他给弄坏了。师（失望地）：哦——还有谁来说？生 2：我会把自己的借给他，同学之间要互相帮助。师（眉开眼笑）：你说得真好，真是一个有爱心的孩子，大家要向你学习。从上面例举的几个镜头中，我们不难发现品德课堂中教师采用激励性评价所存在的一些问题：1、形式主义盛行。“嗨嗨嗨，你真棒！”的喊声以及小红花、小星星的奖励虽然使品德课堂看起来热热闹闹，学生参与游戏、活动的积极性很高，但这只是一种“泡沫”而已。这些“评价”占去了很多宝贵的课内时间，师生的注意力也集中在这种热闹的评价中，独立的、有价值的思考却化为乌有了。同时，虽然“你真棒！”“说得真好！”“真了不起！”的声音充斥着整个课堂，但是学生到底好在哪儿，棒在何处，却谁也弄不明白，只能是“雾里看花”了。2、激励性评价泛滥。与激励的形式主义相对应，课堂评价形成了单一整齐的模式，不管是否值得表扬，一概都给予“激励”，并且语言单调。 如[镜头二]中对于“没有了清洁工人会怎么样”的讨论，学生的发言都停留在“垃圾多”的层面，面对这种情况，教...
