语文学科中如何进行“立德树人”的教育党的十八大报告提出，要“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”而学校的根本使命是“育人”，“育人”的主阵地又是课堂。德国教育家赫尔巴德曾说过：“教学如果没有进行德育，只是没有目的的手段，品德教育如果没有教学，就失去了手段和目的。”课堂教学中的思想品德教育应以知识为载体，具体、自然、有效地体现在教学过程之中，不能就德育研究德育，脱离教学的具体内容，空洞地向学生说教，或节外生枝、生拉硬扯地进行思想品德教育。那样，不仅削弱了知识的系统性，影响学生对知识的理解，甚至会引起学生的反感。课堂教学中的德育渗透应该是“润物细无声”，水到渠成的事，而不是刻意为之。语文学科是工具性和人文性的统一。在语文课堂教学中，除了要注意思想内容与语言文字的内在联系，更要讲求思想性与知识性的和谐统一，把握准思想教育的渗透点，正确地进行品德教育，因此在教学中要抓住时机，有机渗透，做到既教书，又育人。如教学《观刈麦》，我先让学生自行阅读，让学生感知诗的内容。并在学生阅读以后提出相应的问题；“你认为哪些诗句写得好？并说出理由。诗中表达了诗人怎样的思想感情？”让学生带着这些问题再一次阅读全诗，通过反复阅读，学生有的回答“足蒸暑土气，背灼炎天光，力尽不知热，但惜夏日长”，理由是：这几句诗写出了人民在酷热的天气条件下仍然不辞辛苦地割麦，体现出人民劳动的艰辛。有的学生说“右手秉余穗，左臂悬弊筐”，理由是：这两句诗写出了老妇人生活的艰辛，因为她提的箩筐都是破的。在学生对诗有了一些认识之后，我没有对学生所作的回答进行评论，而是适时地向学生介绍了作者写这首诗的背景及相关的知识，让学生更全面地把握全诗。然后让学生认真阅读，到诗句中把握词语并进一步地分析诗句。这样学生既能从大局把握，又能从细节入手，较全面地掌握了诗句和作者的思想感情。最后对先前回答问题的学生给予充分肯定。在反复阅读中，能让学生更贴近作者，更能让学生领会文章的内涵，思想得到升华。教育的真谛在于文化的熏陶，熏出来的是气质、是韵味、是人格。立德树人除文化熏陶外，还有生活熏陶。美国教育家杜威指出：“德育只有通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”我国著名教育家陶行知先生也曾指出：要将德育置于生活之中，以生活教育学生。教育家的思想理论启示我们：“立德树人”的形式和方法可以从课堂走出课外，...
