历史学科教学反思 历史学习中的“自主合作”是指教师在教学过程中放权让位给学生,为学生创造自主互动的学习条件,既发挥学生的主体作用,调动每一位学生在学习上的积极性和主动性;又为学生团结互助、合作交流营造气氛。 1.明确目标、自主学习 教师根据课程标准,通览教材,确定学习目标,编制“导学提纲”给学生“定向”,让学生首先明确学习目标、方法、时间安排等等,帮助学生把握一节课的“全局”,确定重点、难点、可以使学生在“自学”和“合作”中有所依靠和遵循,做到心中有数。 合作学习的前提是学生个人独立的学习。否则,便无法进行交流,必然会出现优等生“垄断”的局面,要参与讨论和探究必须具备前期认知能力,学生根据“导学稿”自学,先通读课本,弄清课文中的意思,扫清字面障碍;独立完成导学稿中较简单的基础知识题,这一部分题目可以在课本中找到明确的答案。在自主学习的过程中,小组长要认真负责,调控好小组纪律,监督学习习惯不好的同学认真学习课本,力争把基础知识部分掌握好。这一环节的完成,小组长的作用不可忽视。这就要求在指定小组长的时候,教师要动一番脑筋,起到“领头雁”的作用。具体负责讨论纪录、小组纪律,指导差生。 2.合作探究,质疑展示 学生把导学稿中的基础知识掌握以后,对于难度较大或自己有疑问的题目,可以合作探究的方式解决,具体做法是:首先进行小组交流合作,在本小组中每个同学发表自己的看法,小组成员经过讨论交流,形成一个比较完整的统一答案;形成组内共识。通过交流,组内成员之间能相互找到差距,共同进步。但小组交流时,教师要给足学生讨论、交流的时空,让不同学生的智慧都得到尽情的发挥,教师应加强巡视引导,深入个小组内了解学生学习进展的情况,对学生讨论进行引导、点拨、启发,对小组交流进行疏通、调控,对小组交流进行疏通、调控。通过组内交流,成员之间能相互找到差距,共同进步。 总之,“自主合作、质疑赏析”教学法,它可以极大的调动学生的学习积极性,培养他们热爱历史的兴趣,提高他们的历史素养,提高他们的历史学习能力。更重要的是,在学习的过程中他们懂得了合作,学会了交流,学生真正成了探求知识的主人,从而有效的唤醒了他们沉睡的潜能,激活他们封存的记忆,开启他们幽闭的心智,放飞他们囚禁的情绪,使学习活动带给学生理智的挑战,心智的拓展,心灵的放飞,使学生得到自由、健康、充分和全面的发展 总结过去一年的教学工作,从中得到了一...