培智学校语文识字教学的实践与探索徐慧 湖北省当阳市特殊教育学校 444100 【摘 要】识字是阅读和写作的基础，教师要通过多种途径积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，让学生积极参与识字活动，乐中学，学中乐。笔者从以下几个方面进行了一些探索：一、巧妙引趣，促进学生自主认字。二、授人以渔，教给学生识字方法。三、合作探究，培养学生识字能力。四、课外实践，广开学生识字渠道。 【关键词】培智语文 识字 教学 探索识字是阅读和写作的基础。智力落后学生不掌握一定数量的汉字，读和写就无从谈起。正常儿童的口语入学前已有相当的发展。他们一岁半左右进入语言发展期，而智力落后儿童一般到二三岁或更晚才会说些单音词，入学前也只能说极少的词汇。故识字教学在培智语文教学中占有重要地位。除此，识字教学不但可以促进智障学生正确发音，帮助学生矫正发音缺陷，还可以发展语言能力。因此新的课改十分重视学生识字能力的培养，要求我们将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。在多年的培智语文教学实践中，笔者从以下几个方面对识字教学进行了一些探索：一、巧妙引趣，促进学生自主认字歌德有一句名言："哪里没有兴趣，哪里便没有记忆。"凡是能够引起培智学生浓厚兴趣的事物，就会在他们头脑中留下难以磨灭的痕迹。《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。兴趣是点燃学生探求新知的思想火花，是培养学生创新思维能力的动力。培智学生有意注意力不集中，持续的时间很短，因此，一堂课中如能利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，可使识字教学事半功倍。 （一）看一看，直观识字智障学生的形象思维占优势，受实物影响强烈 ，概括或抽象能力薄弱，运用实物、模型、形象化的语言等直观手段进行识字教学，不仅有利于他们对知识的理解和掌握，还能激发学生识字的兴趣，把注意力集中到学习上来。 有的生字是直接表示动作的，如扛、跑、跳、掰等，这些生字贴进学生生活，可以通过动作演示，反复练习，让学生在活动中理解字义和记住生字。而对灭、浮、蝇等，则可通过小实验来识记字形、理解字义。如“灭”字，教师可先点燃蜡烛，再用玻璃片等东西一盖，结果“火”就“灭”了，同时配以形象化的解说，“灭...
