领悟“生本教育”与体育教学的自然融合——张利 内容摘要：本文运用郭思乐教授“生本教育”理念，进行“生本”体育教学实验，看到了体育课堂所发生的变化过程，蕴含着“生本教育”理念与体育教学自然融合的哲学内涵。 关键词 体育教学 领悟 生本教育 恩格斯说过：“一个民族要站在科学的高峰，就一刻也不能没有理论思维。”郭思乐教授创建的“生本教育”理论适时地为我们解决现在教育教学矛盾提供了一种可供选择的理论思维。我们运用郭思乐教授的“生本教育”理念，在“生本”体育课堂实验教学中感悟其所蕴含的哲学内涵。 这种哲学内涵是我们在逐步开展跨栏跑“生本教育”教学过程中，领悟“生本教育理念”与体育教学自然融合的过程，吻合黑格尔在其《逻辑学》、《自然哲学》、《精神哲学》中描述的“绝对精神①”所经历的三个过程。 一、领悟“生本教育理念”融入最真实的体育教学的过程。 我们在跨栏跑“生本教育”实验中，领略到精神性的“生本理念”融入跨栏跑教学经历了“自在②、自为③”的过程，与黑格尔在《逻辑学》中所陈述：“绝对精神”变成“自在自为④的，最真实的东西”过程是多么的相似。 最初，我们刚接触到“生本教育”理念，纯粹是一个精神性的理念⑤。我们不知从何入手开展“生本体育”。我们排除“生本体育”能否成功疑虑，尝试着运用“一切为了学生”、“高度尊重学生”、“全面依靠学生”的“生本教育理念”。在体育教学的跨栏跑“生本”课堂中，尝试让一名学生可以设立一个适合于自己可以跨越的“足够低的门槛”，紧接着第二人去尝试，第三人……；如果有一名学生无法“跨越”，他又可以为自身设立一个“门槛”，如此以往，整个过程从“潜在”、“未展开”状态，经过课堂实验进一步深入，凭借着学生自身本能的一种追求和探索，“潜在的”情况逐渐“展开”，出现了学生跨越“相同”与“不同”的门槛集聚现象。 这种现象的演变过程寓含着哲学内涵。“绝对精神”范畴的“生本教育理念”尚在“自在”阶段，即“潜在的”、“尚未展开”的阶段。“生本教育”的对立面尚未展开，表现为直接性，犹如“一颗种子”自身包含生与亡的矛盾；随着“生本教育”体育教学活动的深化，“生本教育理念”融入体育教学进入自我认识、自我实现的过程；“生本教育理念”融入体育教学本身具有能动性，它能自我演化和发展，到了“自为”阶段，即“展开、分化”阶段。潜在的教学区别和教学对立得以显现，特点是间接性；“生本教育理念”从...
