多维视角 深度对话——例谈教材分析的角度和方式 清泉镇中心小学：杨晓玲 凡事预则立不预则废。备课对于上课的重要性毋庸讳言。要想备好课，全面、准确、深入地分析教材是不可或缺的重要环节。下面，以案例解读的方式介绍一下教材分析的视角和方式。一、教材分析的视角1.从编者的视角，了解编者意图从文本到课文，是教科书编者创造性劳动的结晶。尽管编者的意图可以通过单元导语、课后习题、泡泡语等形式渗透出来，但更多的时候需要我们从字里行间细心领悟。《翠鸟》是小学语文教材中的经典课文，不论是人教版，还是北师大版教材，都将其选编在三年级。文章先写外形，再写动作，后写愿望，段落之间和段落内部结构清晰，层次分明，符合中年级以段落教学为重点的需要。以外形描写为例，文章这样写道“翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一双又尖又长的嘴。”这段话从爪子、羽毛、眼睛和嘴四个方面，采用并列结构，分三层逐一描写。具体到羽毛的描写，抓住橄榄色、翠绿色、浅绿色等描写色彩的词语，采用比喻手法，按照从上到下的顺序、采用总分句式组合起来。这段描写中体现的“观察事物抓特点，遣词造句善想象，连句成段按顺序”正是中年段语文教学需要渗透和传递给孩子们的。2.从作者角度，领会作品意义叶老在《语文二十韵》中指出，“作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。”当然，从课文入手，借助语言文字，可以实现与作者对话的目的。但这一过程是间接的，信息衰减程度较大。比较直接的做法是，跳出文本，走近作者，产生情感共鸣和心灵共振。“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾著名女作家杏林子对生命的感悟。这种感悟在人教版四年级上册《生命生命》一文中表现的淋漓尽致。如果我们不走进作者，不了解她 12 岁就患上一种无药可治 的慢性疾病，全身百分之九十的关节坏死，如何去理解她对生命的珍爱与珍惜；如果我们不走进作者，不知道她从 12 岁患病到 61 岁去世，整整 50 年的时间里，腿不能动、腰不能转、臂不能抬，保持着一种姿势坐在轮椅上，如何去理解在作者的眼中，生命是奋力求生的飞蛾、是不屈向上的瓜苗、是有...
