20 × 20 听《少年王勃》有感姚娟星期三听了徐老师的《少年王勃 》。 《少年王勃》这是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名文《藤王阁序》的事,显示了王勃非凡的才华。每一篇文章都有特定的主题,作为教师我们应当围绕主题设计教学,帮助孩子们领悟文章主旨。因此在教学《少年王勃》一课时,徐老师从题目出发,设计“少年王勃是个怎样的人?”这开放式的问题让学生去研读文章,再引导学生通过抓重点词句来理解、阅读、思考、感悟。学生通过主动的学习探究懂得文章要表达的深刻主题。整个学习的过程让不同起点的学生都能有自己的收获,在纵向和横向都有自己发展的空间。大部分学生认为少年王勃是个奇才:奇在年少,奇在写的速度快,奇在勇敢,奇在博学多才⋯⋯除此而外还读出了他是个孝顺的人,是个谦虚的人,是善于观察和思考的人!学生在享受学习的过程中实现了学习的目的!在自己探险的过程中享受20 × 20 成功的喜悦。教学中,徐老师抓住重点词句引导学生朗读体会。文中有很多词语含义深刻,为了让学生充分理解,我采用比较句子,让学生体会到“缓缓地”、“轻轻地”体现了野鸭的悠闲自在和云彩飘荡的轻柔;又采用动作表演的方法,让学生体会到了“笔走如飞”、“拍案叫绝”、“胸有成竹”等词语的意思,避免了枯燥的词义讲解,使学生兴趣盎然。《语文课程标准》中明确指出要正确处理基本素养与创新能力的关系:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展 。”“积累”不是死记硬背,而是在读的过程中,将书本的语言内化为自己的语言。徐老师在指导学生背诵第三小节时,先引导他们体会秋景之美,激发他们记忆的兴趣,使他们活记乐背。在体会秋景之美时,由于即没有挂图让学生欣赏,也没安排多媒体的辅助教学,所以致20 × 20 使学生在理解这句诗时只能靠想象,没有很好的感受美,这是一大遗憾.徐老师注意激励性的奖品的运用,但是激励性的奖品过多,鼓励性语言过于单调。这样很容易使教育走向另一个误区,这种发展性评价变成了一种物质诱惑,学生注重的只是教师的奖品,而不是关注学习的内容。课件表面上虽热热闹闹,但只是一种“泡沫”而已。奖品过多过滥,学生也变得无所谓、不稀罕。教师的评价语言除了“真好 !” “你真棒 !” “真了不起!”,似乎就再也没有别的语言了。为了让课堂气氛活跃,再加上...