素质教育就是适度教育 文|李奇勇（贵州省教育厅副厅长、党组成员、省委教育工委委员） 全部是工业流程中的那些标准，这样的教育怎么能有活力，怎么能有温度？素质教育，在我看来就是适度教育。 一、我们的教育是否有些“过度”了？ 技术化：老师有标准、好课有标准，教育沦为“流水线”？ “技术化”，老师把一堂课上得精而又精，每一分钟站在哪里笑，站在哪里看，板书从哪边开始写，字写多大，让哪个学生互动……精细到这个程度，全部是工业流程中的那些标准，这样的教育怎么能有活力，怎么能有温度？ 技术化还反映在评价上，流行的评价标准有可操作性吗？猜想一下，老师们拿着这些东西怎么办？不再去研究人，就研究这些技术指标已经够老师们受的了这些东西太严密、太技术化了，你就发觉运行成本很高，折腾死人。长此下去，学校没有文化、没有特色，不可能培养出优秀人才。 但是这样的教育却大行其道，因为这种教育容易比出高低，容易出成就、出名师，容易产生专家。 神圣化：社会问题和矛盾不能解决之时，人们通常会追问教育 “神圣化”，技术化达到极致是一种神圣化，另外还有一种神圣化是脱离实际的政治和道德上的拔高。 但把教育摆得高高在上，也应该有足够的配套。比如老师的收入，如果可以达到当地人均工资的两三倍，就必然可以吸引人群中最优秀的人来当老师，对老师赋予更多更高的道德楷模功能也就顺理成章。否则，这个圣坛就是虚的，徒有虚名、名不符实，问题就大了。 功利化：教育功利化，所以才有“读书无用”论 “功利化”，这里的教育功利化并非仅仅指用教育来赚钱，更多的是指教育的培养方向、教育理念过于功利。比如“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，“知识改变命运，知识就是力量”，等等。 同时，发现很多人读完大学还是找不到工作，这样就引发另外一个极端观点——读书无用。教育的功利化表面上看是强化教育，其实走到极端就是反过来的“读书无用”，极大地伤害了教育。 二、适度教育就是素质教育，合适的教育就是最好的教育 素质教育，在我看来就是适度教育。主要表现在几个方面： 功能过度：教育不是万能的，基础教育不能包打天下 第一，功能过度。基础教育不过是让一个生物人，转化、成长为社会人，可以在人类社会中养活自己、生儿育女，过上普通而平凡的正常人的生活。基础教育，不能包打天下，不能为物质财富和世俗幸福“埋单”。把教育当作是万能的，这就是功能过度。 内容过度：看看书包都会吓一跳...
