以文字侵染，让心灵体察心灵——两教《湖心亭看雪》 案例背景：在初中语文教学中，常发现这样一种现象：当老师准备时间不太充足时，常常从文言文单元讲起。在他们看来，文言文是死东西，有规律可循，较容易把握。可是，一旦讲开了，他们发现，学生的“意志力”有限，很快就患了文言文疲劳综合症。此时，老师们往往一筹莫展；或者硬着头皮讲下去，或者拿考试来吓唬学生，或者“画饼充饥”：坚持，坚持，下个星期，我们就转入现代文单元的学习了。有时候，为了迁就学生，我们将文言文的学习与现代文交叉进行，仿佛文言文是一个无味的馒头，需要蘸点果酱或辣椒酱什么的佐料才能勉强下咽似的。因此据我看来，当前文言文教学存在的主要问题有二：一是教法僵化，程式固定。先介绍作者、时代背景，接着疏通词语、归纳词语现象，作“内容分析”。二是目标单一，“言”“文”割裂：一种是把教学目标只定位在字、词、句的解释和翻译上，讲究“字字落实，句句过关”；另一种是脱离双基，老师大讲特讲其艺术特色、人物形象，学生虽听得津津有味，但合上书本，又觉似无所获。以上两个问题一言以蔽之：有“言”而无“文”。这使得学生面对的文本只是一串串冰冷僵死的汉字符号，没有鲜活的生活情景，没有人物的音容笑貌，没有思想感情的曲折变化，这样自然就磨灭了学生学习文言文的兴趣与热情。新课标提出，“学生应注重情感体验”，“受到高尚的情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。 文言文的学习，既是文化传承的需要，又能使阅读者经历一番文化渲染的过程，它可以改变人的气质。那么，当今语文教师在文言文教学实践中，该怎样激发学生学习文言文的热情，带给学生一份审美与情感的愉悦呢？下面，我想以我两教《湖心亭看雪》为例，来谈谈自己的认识。案例过程：（一）第一次教《湖心亭看雪》 片段描述：（朗读课文，疏通文句）教师播放示范朗读磁带，学生听读，把握字音及停顿。1. 学生读课文，参照注释，借用工具书，疏通文句，粗知文意。（1） 学生自读课文，疏通文句并质疑。（2） 同桌之间讨论交流，质疑解难，教师巡视酌情指导。（3） 教师提示重点词语，帮助学生积累文言知识（4） 学生齐读课文三遍，试背课文。（品读文中描写雪景的文字，学习白描手法）1. 多媒体显示文中描写雪景的文字：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。2.学生齐读该段文字，想象画面。...
