让语文“学困生”也快乐地学语文 ——小议针对“学困生”的语文教学策略摘要：本文中的“学困生”界定为由于各自不同原因，导致接受学习和获得知识上存在困难和障碍，学习上难以达到教学所规定的基本要求，与实际教学目标有一定差距的学生。“学困生”是学校的弱势群体，他们更需要老师的关怀和指导。本试从学科教学的角度，探讨语文“学困生”的教学方法。关键词：小学语文；语文“学困生”；教学；策略；限于本文开章的界定，笔者要探讨的是针对语文“学困生”，如何提高他们的语文成绩，使这些“语文学习上弱势群体”也能快乐地学习语文，享受语文学习带来的欢乐。这类学生在学业上的困难是可逆的，在一定的补救教育条件下可得到转化，他们属于“学业不良者”的一部分。要提高这类学生的语文成绩，一是要诱发他们学习需要，培养学习动机，重新唤起和稳定其学习兴趣，从中激发他们的学习积极性；二是教师要掌握帮助“学困生”脱困的教学规律，并运用这种规律做好“学困生”脱困工作。下面，笔者结合这几年转化语文“学困生”的教学经验，谈谈这方面的一些做法。一、用辩证、发展的眼光地看待“学困生”“学困生”的类型由于角度不同、依据不同，分析的结果也不一样。有的学生从学习成绩看是个“学困生”，但从思想品德看说不定倒是个“优生”。所以，对“学困生”不能笼统认定，应认真分析他是学习基础差、学习成绩差，还是学习态度差、学习方法差？是思想品德素质差，还是行为规范遵守纪律差？是个人性格，心理行为有偏差，还是智商偏弱？各种各样，且“学困生”并非一成不变，他是必然要发生变化的，或则越变越差，或则由“差”变好。关键是教育者的工作能否打开他的心灵之门，激发起他成才的欲望，由“差”向好的方面转变。所以对“学困生”不能一言以蔽之，要具体分析，要辩证分析，要用发展的眼光来看待他们。我接触和转化的语文“学困生”大多是“偏科生”，有的学生是数学“顶呱呱”语文则“马大哈”；有的学生英语对话是“叽叽喳喳”行云流水，而语文交流是“吱吱唔唔”难启于齿。我把这些学生总体上归结为三类：一类是上课不专心，控制力差，贪玩，作业不按时完成，但智力较好，思维能力也比较活跃的动力不足型学困生；一类是学习习惯较好，上课也认真，但能力较差的能力不足型学困生；还有一类是在班级占的人数较少，认知水平明显低于其他同学，知识障碍积累很多的整体性困难型学困生。“让所有的学生都能得到发展”，这是我们教育工...
