对话教科书编者，提高教学的有效性 一、为什么与教科书编者对话《语文课程标准（实验稿）》中提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”经过十年课改的实践与探索，“对话”已变成了一种互动的、多重的全新教学方式。《语文课程标准（2011 年版）》将这三者之间的对话，变成了“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这里的“对话”我们可以从三个方面来理解一是人本对话，即教师与文本的对话、学生与文本的对话二是人人对话，即教师与学生对话、学生与学生对话；第三种对话就应该是与教科书编者的对话了，也就是教师与编者的对话、学生与编者的对话。既然被修改，与教科书编者对话，揣摩编者的意图是很有必要的。2012 年暑假中老年教师培训讲座材料“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”这是李白脍炙人口的名篇《静夜思》，表达的是羁旅游子对故土的思念。据考证，这首诗首句原为“床前看月光”。到了明清时期，诗文编注者将原诗中的“看”改成了“明”。编注过程中的这一字之别，虽有悖于本义，却得到普遍认同。由此我联想到语文课堂教学的一个课例片段一： （学生初读课文后） 师：同学们，从课文中你读出了什么？你对长城的感受是什么？ 生：长城气魄雄伟；长城真了不起；我觉得长城是我们人类的骄傲；我读出了伟大…… 师：除了气魄雄伟，除了伟大，除了了不起，除了骄傲，你们还读出了什么？ （生无语） 师：同学们，每个读过《长城》的人，感受都不一样，老师读《长城》，除了感受到同学们刚才所说的之外还读出了一个词“阻隔”。（师板书“隔”，边写边解字。）同学们，我们看一下这个“隔”字，“隔”字左边是个双耳旁，右边是“鬲”，这个字也读“gé”，是个象形字，古时候它的写法就像是烹饪之类的用具，下部有三足，上端有盖子，中间能装东西。同学们拿出练习本写一写这个“隔”字。 师：（师画）看，这长长的一道墙，隔开了中原与塞外，隔开了关内与关外，阻隔了中华文明前进的道路。片段二：（课件出示“多少劳动人民的血汗和智慧才凝结成这前不见头，后不见尾的万里长城。”一句，在指名读、齐读后） 师：你们知道古人为什么要修筑长城吗？ （生无语） 师 ： （ 课 件 出 示 古 代 为 什 么 修 筑 长 城 的 相 关 资料。）请同学们将资料浏览一下。 （生浏览资料） 师：秦始皇筑长城是为了── 生...
