如何弘扬学生的主体精神右江区大楞乡弄外小学 罗晋每一位教育工作者在实践中首先遇到的问题是：如何看待自己的教育对象？培养学生成什么样的人？即树立怎样的学生观。一、学生是学习和发展的主人教育活动是实践活动，这一点毫无疑问。但是，长期以来人们只是承认教师作为教育者的主体地位，而把学生只看做教育对象，即客体。林崇德教授 1996 年在《思想政治课教学》杂志中撰文提出了“教育双主体论”。他认为，教育过程是教与学的双边活动过程。因此，在教育活动中存在着“双主体”，即：在教师的“教”中，教师是主体，学生是客体，只是是媒体；在学生的“学”中，学生是主体，只是是客体，教师是媒体。学生的学习和发展既有认识活动，又有实践活动。学生在学习中是认识的主体，是实践的主体，又是发展的主体。学生在认识世界的同时，也在认识自己。 学生的任务是认识世界，学生参与的角度是改造世界，更多的是改造主观世界。学生在认识世界和改造世界的同时，也发展了自己。即我们通常说的“在改造客观世界的同时改造主管世界”。学生既是教育活动的对象，有是教育活动的主内在的体，正因为他是教育活动的主体，他才能成为教育活动的对象。学生的主体性的内在的属性，是与生俱来的，而不是后天赋予的。在很多的情况下是学生不积极，而是我们压抑了学生的主体性。教育的本质是通过提高和发展学生的个体的主体性，使得学生逐步由自然人转为社会人。在这个过程中，学生自身是发展和转变的主体。承认并尊重学生的主体性，是我们落实素质教育，面向全体，让学生全面、主动地得到发展的前提。 二、教育是为了人的发展（1）教育是作为“主体人”的发展，而不是作为“手段”的发展受教育者在教育活动中，是学习和认识的主体，是发展的主体；但是他的发展是通过自我设计、自我构建、自我努力实现的。只有同时把自己作为认识和改造的对象，解决自己主观世界的各种矛盾，他才能获得真正的发展。如果我们把人作为纯粹的客体对待，就不是在发展主体的人，而是在发展“生产手段”。当我们把教育研究的重心由受教育的外部转到内部，由客体到主体，就使现代教育理论研究的许多问题聚焦于主体性原则。例如，对“教”与“学”的关系转、学习知识与学习智能的关系、“学会知识” 与“学会学习”的关系、智力发展与全面发展的关系等问题，都在主体性原则指导下产生了最新解释，由于有了主体性原则的指导而迎刃而解了。（2）教育是创新能力的提高，而不是复制能...
