录像课《伤仲永》的自评桃园中学 张永熙一、教学效果：（一）教学目标明确，教学内容合理，教学结构清晰。教师对教材的深刻理解，这是上好课的前提。知道教什么，怎么教，才能有明确的教学目标，再加上巧妙的教学设计，才能使教学内容合理，教学结构清晰。可以看出，很多教师注意结合学科特点，在知识掌握和能力培养时，既注意继承传统的好方法又不忘学生思维和情感态度价值观的发展。数学学科课程标准的“四基”，即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，语文课程标准提出语文课程的性质“是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程”，都在课堂教学中有较好的体现。2．语文阅读教学的初读环节，重视引导学生借助汉语拼音读书、识字，充分发挥汉语拼音的工具作用；重视在具体的语言环境中教学生识字、学词，并把指导识字、学词与帮助学生丰富词汇结合起来。 细读环节则重视启发学生结合题目生疑、质疑，并带着疑问读书，调动学生主动阅读的积极性；重视培养学生边读边标画边思考、边批注的良好阅读习惯及自读能力；重视指导学生借助有感情地朗读，理解词句意思，体会和表达思想感情，领悟词句的表达效果及作者的表达顺序和方法。都体现了引导学生读书理解关键的词和句，培养了学生的语言表达能力。 重视把随文练笔（以课文内容为内容的阅读性随笔）适时融入在课堂中，在发展学生想象能力、书面表达能力的同时，进一步升华学生的情感认识，把课上到了学生的心里；在指导学生读通、读懂、读好、读熟的基础上，适时融入“背诵”，使学生既内化和积累了优美、规范的语言，又在背诵过程中加深了对课文（或语段）的感受与理解。拓展环节重视采取课中“补充读”、课末“拓展读”的形式，以学习一篇课文（或一首诗）为主，带动阅读一两篇课外读物（或一组相关内容的诗歌），在扩大学生阅读量、丰富学生阅读内容的同时，又增强了学生的阅读技能，提高了学生的阅读兴趣。如吉林省四平市迎宾街小学的《春天来了》等，提高了学生的阅读能力。 写话、习作教学重视通过创设情境激发学生主动倾吐的欲望；重视减少对学生习作的束缚，先试作再指导，鼓励学生自拟题目作文；重视启发学生结合自己的生活，选取熟悉的人或事培养学生先列提纲后作文的习惯。如辽宁省凤城市东方红小学老师执教的“即兴作文”指导课、葫芦岛市建昌县新区小学老师执教“习作指导“我和 ”等课，作了很好的示范。 重视启发学生从多角度选材作文，表达真情实感；重视组组织学生...
