教师课堂“提问”的艺术 作为一种传统的教学手段，“提问”也是教师最熟悉、使用最频繁的一种教学方法。然而，也许正因为我们对提问法使用太多，课堂教学中不少教师的发问常常出现问题：“浅”是提问设计的大忌，“碎”是提问设计的通病，“平”是提问设计的时弊。对此，有人总结说课堂教学效率不高，根子就在于繁琐的“满堂问”，看来这不是没有理由的。[专家视点]“何愁没处下金钩” ——优课的“提问”艺术 教师要通过提问来设置问题情境，激起学生的认识矛盾。好的提问的形成，决不是信手拈来，而必然是教师纵横捭阖、殚精竭虑的智慧结晶。 一、 趣问：以提问引奇激趣 “兴趣是最好的老师”，它是鼓舞学生去获得认知和技能的一种力量，是调动学生学习积极性的心理动因。明代学者王阳明早就认为“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”为此，提问设计的着眼点，也应当能使学生“趋向鼓舞，心中喜悦”，而能引奇激趣之问，就常有这种功效。否则，提问枯燥干巴，强迫学生应答，教师面若冰霜，儿童就会有如受审问一般的心态，又何来如坐春风、如沐春雨的感受。 二、 诱问：以提问相机诱导 叶圣陶先生认为：教师之教，不在全盘授与，而贵在相机诱导。诱导之法便是提问与指点。提问要有启发性，“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深”。提问要达到这种诱导的功能，教师“宜揣摩何处为学生所不易领会，即与此处提出问题，令学生思之”，积以时日，“学生经常听老师提问，受老师指点，亦即于不知不觉之中学会遇到任何书籍文篇，宜如何下手乃能通其义而得其要”。在这里，叶老所阐述的提问，便是旨在诱导的提问，即以问为导，以导代讲。 三、 巧问：以提问引发智慧 加强语言文字的训练是语文教学的重要任务。但是对课文中不少貌若平常但十分贴切的语言，学生往往不易体会到它的精妙和优美。这就要求教师必须精巧地设计提问，用巧妙的提问来抓住学生的思路，引发学生的智慧。 四、 辨问：以提问比较辨析 教师以提问引导学生作比较辨析，可以很好地促进学生对事物进行由表及里地深入分析，由此及彼地综合归纳，在比较中增强同中求异、异中求同的能力。所谓不比不知道，一比就明了。“比较”，利用反差效应突出了不同事物的本质差异或相似，从而达到加深认识、全面认识的目的。 五、 曲问：以提问“曲径通幽” 完全循着课文的情节设计提问，从某种角度说，这是“直问”。如果教师提出一些学生意...
