高效课堂及“情境探疑”教学模式基本理论测试一、填空（共 50 分）1
“ 情 境 探 疑 ” 教 学 模 式 以 为 基 础 ， 以 为方法，以 为特征，以 为目标，并将其有机融合，构成基本模型
（有效情境、科学探究、主动构建、高效课堂）2
“情境探疑”教学基本模式，简单地说，就是在不断优化的教学情境中 、 、 、
对应的认识程序是 、 、 、
（确立目标、探究解疑、达标训练、反思构建；提出问题、解决问题、巩固问题、总结问题）3
“情境探疑”教学基本模式的四个教学环节是： 情境，确立目标； 情境，探究解疑； 情境，达标训练； 情境，反思构建
（带入、凭借、拓展、聚焦）4
“情境探疑”教学基本模式的核心环节是凭借情境，探究解疑，一般包括三个步骤：第一步是 （自探展示），第二步是 （合探交流），第三步是 （质疑再探）
（自主尝试、合作学习、质疑点拨）5
课堂教学是从“教本”逐步向“学本”发展的动态过程，具体划分为四个阶段： 课堂、 课堂、 课堂、 课堂，前三者分别以使用 、 + 、 + 为标志
（“教师讲授”课堂、“教师导学”课堂、“问题导学”课堂、“自我导学”课堂；教案、教案+导学案、学案+工具单）
“情境探疑”教学模式分别以 、 、 、 、 、 、 为中心构建了 44 种子模式，涵盖不同学科、不同课型的课堂教学，形成了模式群
（问题、自学、任务、活动、发现、体验、信息技术）7
“情境探疑”教学模式体现的教学理念主要是： 、
（师生共研，先学后导）8
2012 年，平川教育信息网上链接的教育博客名称是
目前，中国教师报报道的全国九大高效课堂范式是： 、 、 、 、 、 、 、 、
（山东杜郎口中学“10+ 35”模式、山东昌乐二中“271”模式、山东兖州一中“循环大课堂”、江苏灌南新知学校“自学 交•流”学习模式、河北围场天卉中学大单元教学、辽宁沈
