走近现实 触摸生活的脉动——对“数学来源于生活并用于生活”的认识楚州区马甸镇中小学总校 孙炎《标准》提出：数学素材应当来源于学生的现实。即密切关注数学与现实生活的联系，让学生感悟数学来源于生活，并用于生活。在新课程理念的影响下，我们总能在数学课堂上找到生活实际折射的影子，老师们创设的一个个生活情境，引领着学生积极、主动地区探索，去发现，这极大地提高了数学教学的效益和学生的综合素质。一、创设情境，折射生活影子《标准》中的现实既可以使学生在自己生活中能够见到的、听到的、感受到的，也可以使他们在数学或其他学科学习过程中能够思考或操作的，属于思维层面的现实。这里的现实既要包括一定的数学价值，又要能引起学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，正如达尔文所说，“我对探索自然界有一种由衷的兴趣”，“它使我走进了科学的大门”。教学中，要遵循儿童的认知特点，充分调动能引起学生学习兴趣的一切手段，合理的设置问题情境和悬念，提供学生感兴趣的现实素材，而我们看到有些教师为了赶时髦，不遗余力地装饰自己的门面（课堂教学），为了体现数学与现实生活的联系，生搬硬套地把某个时候片段搬进课堂。如有位教师在教学《统计图》之前，创设了这样一个现实情境：今天早晨，老师走在路上见到地上有两支笔，一支钢笔，一支铅笔，请同学们猜一猜，老师捡了哪支笔？生 1 答：“我猜老师捡的是钢笔”。师问：“知道为什么吗？”生 1 没有答出来。生 2 答：“老师捡的是铅笔”。师问：“为什么捡铅笔呢？”生 2 笑答：“不知道，就是猜的。”师又问：“有哪位同学知道老师捡的是什么笔？并知道为什么？”等待了好长时间，不见学生举手，老师很是着急，于是自告奋勇地说出了答案：“我捡的是铅笔，因为今天要用它来画统计图。”学生惊讶，听课老师们更是诧异：原来答案如此简单！笔者认为：学生猜答案时看似很有兴趣，可这并不能激发学生进一步学习、探究的兴趣。笔者在教学《统计图》时是这样创设情境的：课前老师让同学们统计了本年级各班男、女生人数（从身边采集数据，让学生力所能及），并用自己最喜欢的方式将统计结果表现出来（从自己的喜欢出发，让学生心向往之），结果学生用了多种表现手段，其中统计表居多，趁热打铁，笔者在学生兴趣高昂的时候，鼓励学生：谁愿意为自己的统计表做个说明？（从旧知入手，做好到新知的过渡）老师也做了一个统计（实物投影：条形统计图），和你们的统计表比较，你有...
