浅谈农村数学教学中的学困生问题初中教师在其教学中，让学生在愉快和谐的情感氛围中轻松的学习，诱导学生爱学、乐学，变“要我学”为“我要学”，最终达到教学效率、教学质量全面提高，推动教学素质教育全面发展的目的。现在的初中教育对象由选拔择优转变为全部小学毕业生，不仅增加了初中学生数量，更主要的是扩大了学生之间的差异。如何面对全体学生，全面提高数学教学质量，彻底地由"应试教育"向"素质教育"转轨，对数学教师而言，培养学生自主学习能力，解决好数学学困生的问题，提高课堂教学，显得尤为重要。在目前的农村中学，研究这类学生的特点及其形成的原因，并找出相应的对策，具有极其重要的现实意义和价值。一、情感方面 1．首先建立良好的师生关系。平时注重对学生情感的投入，热爱学生，了解学生，在教学活动中尽力为学生创造成功的机会，在学生学习困难时给予帮助，在成功时给予赞扬，正确对待学生中的个体差异，让不同层次的学生都有发表自己见解的机会，评价时做到不褒此贬彼。 2．激发学生的求知欲。主要途径有两个，其一营造课堂氛围。通过教师营造课堂氛围，激发学生因惑质疑，激发学生产生悬念，进入欲罢不能的心里状态，进入发现者的“愤悱”状态，或在问题中溶入一些趣味，激发学生发现问题的欲望与兴趣。其二创设问题情境，通过设计一个问题的模拟发现过程或借助类比联想等方法，使学生置身于发现问题的情境中，进入发现者的角色，从而激发学生生疑质疑。 二、学困生特点1．缺乏学习数学的兴趣。表现在学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时有发生。2．学习品质差。学习品质一般指学习认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。学习品质是 决定学习成绩好坏的一个重要因素。学困生在学习过程中，往往出现不稳定的倾向。易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。3．参与意识不强。这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导，找出数量之间的 内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不重视，不愿参与探讨过程。这种心理妨碍了 学生知识形成的系统性。同时，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的...
