对好课标准的再认识 对于好课标准的一般认识至少包含以下几点：课堂进展流畅，教师的引导富于技巧，学习的结果令人满意。教师们往往追求课堂开展顺利的教学，看重学习的结果，然而，我们也必须看清楚：此类“好课”背后往往隐藏着更深的问题。 一、顺利的课堂缺少什么 教师的精心准备虽然可以为学生的学习扫除障碍，保证课堂进展顺利，但是学生学习的过程体验可能就大不一样了。学习任务的难度过大，往往会挫伤学生的信心；过于轻松地完成学习任务也会削弱学生的学习热情和挑战欲望。在一些看似流畅的课堂中，很多教学行为往往暗藏着问题。 1．干预过度，压缩了学生的自主空间 在信息技术课堂，经常可以看到这样的场景： 场景一 教师巡视，观察学生自主学习或探究操作。一旦发现个别学生还没有达到教师的期望，教师会立即进行方法提示。 场景二 教师巡视，观察学生的作品创作，一旦发现优秀的作品，就会进行并全班展示、点评。 上面两种场景可能会得到听课教师或评委们的认可，因其关注了个别，体现了即时评价的引导功能。然而，这种认识的着眼点是教师的行为，而不是学生的学习活动。当学生沉浸于某种探究活动中的时候，教师应该让这种探究持续下去，不应该随意打断学生的思路，否则学生自主活动的过程就不完整。同样，优秀作品的展示也是对其他学生思路的一种干预，最终将学生拉到模仿的路上。作品的展示点评是必要的，教师也要寻找一些存在问题的并且具有代表性的作品，与学生共同分析其存在的不足，学生思维过程得到自然延续，这样做才抓住了问题的本质。 2.互助学习，退化为信息的单向传递 很多教师在设计教学时，为了突破一些难点，会采用异质同组、小组协作的学习策略。一些基础差的学生得到同伴的帮助，最终也能比较顺利地完成任务。不过，细心观察课堂则会发现，这种协作往往是小组长的讲解或优秀学生的操作演示。基础差的学生被动模仿，习惯差的学生坐享其成。教师也会强调小组内的讨论交流，然而总是个别优秀学生才能取得发言权，其他学生的思维往往停滞不前，所谓互助学习便退化为一种信息的单向传递。 互助学习从来都不应该被否定，但互助学习是有前提的，那就是学生的自主学习。学生没有经过自己的独立思考和探索尝试，个体收获从何而来，交流从何谈起？唯有被动接受。 3.分层任务，无法消解学生的基础差异 学生的差异客观存在着，教师往往会设计一些分层任务，以满足不同基础学生的需求。下面的任务设计是很多教师经...
