用爱唤醒问题生 --------记一个问题生的转化过程三门峡育才中学 张淑意一、案例介绍 汪龙，我班一个活泼好动的男孩
在老师和同学的眼里，他是一个“问题学生”：性格外向，脑瓜很灵，擅长电脑，但脾气倔强，纪律散漫，学习习惯不好，经常抄作业，态度不端正，成绩平平
近期各任课教师找到我，反应该生经常不完成作业，问及缘由，要么忘带，要么敷衍了事胡乱应付，甚至有时没写，故意冤枉课代表说把他的作业弄丢了
此外该生经常地与其它学生发生矛盾冲突，不是与人唇枪舌剑，便是幸灾乐祸
他认为与别人对抗得越激烈，他越能享受到快乐
为此，我给他找了一些有关儿童心理健康教育的书，想让他看后能正确认识自己的错误
不料，他自己的问题倒没发现，老师、同学的问题倒看出一大堆，时时以高标准要求他人，指出他人种种“不善待”自己的地方
二、案例分析 经过一段时间的观察和了解，我从任课教师和其他学生那里掌握了更多有关汪某的信息，然后开始走访他家和他小学的伙伴
通过了解，我发现造成汪某现状的原因是多元的，但主要是不良的家庭教育和生活环境
汪某是个独生子，打小开始，父母的感情一直不和，在他三四个月大的时候，他的母亲就离家出走了
父亲以卖水果为生，家里条件很拮据，又没文化，很难辅导孩子的作业，且很少与儿子进行过心理沟通，整天出摊在外，所以汪某的生活和学习问题只能由年迈的奶奶来料理
奶奶对孙子总是过于宠爱、放任的，凡事都依汪某的，于是他在家一直处在以我为尊的轴心位置
只要大人有一点不顺从他，他便翻脸不认人，肆意指责对方
因此，每当汪某在学校里得罪同学时，对方只能避而远之，因为他是一个“不讲理”的人
三、教育策略㈠以评语为契机，挖掘问题生的积极因素 教师批评教育学生，无不出于爱的目的，也只有让学生体验到被爱时，他才能从心里真正接受批评，从而改正不足，但如果仅仅把这一切停留在口头上，那么，对于学生来说往往会成为“过眼烟云”，收效
