一、研究轨迹 皮亚杰于 1918 年在纳沙特尔大学获得自然博士学位
对生物学、哲学和逻辑学有兴趣
在研究了生物学和认识论后，发现在认识论和生物学之间有一条可以连接起来的纽带——心理学
1、哲学思想主要受康德主义的影响 “图式”概念源于康德的“先天图式”
但皮亚杰不是先天论者，而是持构成论（constructivism）观点
2、结构主义对皮亚杰影响很深 结构：整体性、转换性、自我调节性
3、“同化”、“顺应”概念来自于生物学
4、受精神分析学派的影响：如“自我中心倾向”
5、用符号逻辑（数理逻辑）来描述儿童的智慧活动
1920 年在比纳实验室从事儿童推理标准化工作，对儿童标准答案背后的认知（思维）过程更有兴趣：儿童的认识是怎样一步一步地发展起来的，在思考问题的时候，心里究竟发生了哪些变化
皮亚杰从建立发生认识论--关于科学知识发生发展的科学--的目标出发，将认识论的传统问题移植到儿童心理学中来，着手通过实验加以解决
1955 年他建立了著名的“发生认识论国际中心”，这个机构集合了各国的心理学家、生物学家、逻辑学家、哲学家和控制论学者，共同研究发生认识论
二、对认知发展的总看法 智慧的本质就是适应：适应的形成在生物学上是同化和顺应的平衡，在心理学上就是主体与客体相互作用的平衡状态
同化和顺应是同一基本适应过程不可分割的两个方面
智慧运算是以整体建构方式实现的
儿童的智慧不是单纯的来自客体，也不是单纯的来自主体，而是来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果
智慧发展阶段可解释为整个心理发展的阶段，因为心理机能的发展决定于智慧
三、智慧发展的阶段 心理发展可以区分为不同水平的连续阶段，阶段之间具有质的差异，前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段，发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的交叉重叠，各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环境影响而略有差异，但
