合理归因自我成长初三学生心理调适对学习的影响系列活动之的三【教学目标】1、使学生了解归因模式对行为结果的影响。2、让学生了解自己的归因特点。2、引导学生学会积极合理的归因。 【活动形式】讲座、案例分析、游戏及体验分享【活动过程】 同学们刚经历了初中以来第一次较重要的期中考试，各班也开展了以学习为主题的班会，对考试效果、学习方法等进行了分析……那么究竟同学们对考试结果所做的原因分析是否合理呢？怎样的归因方法才能促进我们的发展呢？让我们一起来探讨一下如何进行合理地归因。一、故事导入： 有一个人因杀人进了监狱，这个人有两个儿子，若干年以后一个儿子也因杀人进了监狱，另一个儿子却成了家，事业有成，成为一个集团公司的总经理。有人分别问他们，不料他们说了一句同样的话。请同学猜猜看，他们说了一句怎样的话呢？（答案：谁让我有这样的一个父亲呢？让同学们讨论一下为什么会出现这样的情况呢？）两个儿子对自己不同的生活走向所做出的归因看似相同，但在实际上却有着本质的不同，一个把失败归结于自己受了杀人犯父亲的遗传，不可能会有好的作为；而另一个把成功归于自身的努力去改变外界环境的先天不足。这个故事说明，在学习和生活中，我们需要做出归因，但是不合理的归因会产生不良的影响，我们需要的是一个积极合理的归因。二、各抒己见呈现情境，组织学生进行讨论：1、情境演绎：（请两位同学扮演）考试后，两位同学在走廊相遇，闲聊起来。甲：唉！这书真读得苦啊！乙：喂，这次考试考得怎样？甲：唉，别提了，真是惨不忍睹啊！连哭的勇气都没了。乙：小学那会儿你成绩那么好，咋会呢？再说平时你够努力的，怎么会没考好呢？甲：是啊……小学是“希望之星”，初三就成了“流星”！唉，看来自己真的不是学习的材料啊，再努力也恐怕没用了！——你呢？1乙：我？冤哦，小学时也属于“希望之星”，现在成了“扫帚星”！都怪我们班主任，每周换一次座位，经常挨着爱说话的人坐，严重影响我听课。还有英语老师老师，教得很差劲，作业都是订正，我学没学懂他都不晓得，考得好才怪！ 讨论：他们是如何归因的？你如何看待这样的归因？三、归因理论说明 我们一般把原因归结为以下几个方面：能力、努力、任务难度、运气等。心理学家韦纳把这些进行了分类：来自于内部的称之为内因，如努力、能力、性格等等；来自外部的则为外因，如任务的难度、运气等。根据能否被我们控制的原则，将这些可能的原因分为可控的和不可...
