从两个案例谈区角活动中老师的指导案例背景：区角活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境,它充分利用各类教育资源,有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式,组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。它深受幼儿的喜爱。它是幼儿自主自愿的活动，如没有适宜的环境，没有成人的支持，是不可能顺利进行的，因此，幼儿园区角活动能否有效开展的一个关键因素就是老师的指导。在幼儿园的区角活动中，老师该怎样指导幼儿呢？本文试图通过两个区角活动案例，来讨论一下区角活动中，老师的指导。案例描述：案例一：活动室内，小朋友正在高兴地玩着，有的在穿珠子，有的在做手工，有的在玩夹豆豆．．．．．．嘉淇跑过来告诉老师：“老师，我不想玩给娃娃系鞋带了。”“为什么？”“不好玩！我不会，我想去玩搭房子。”“不行，每人玩一样东西，不能离开自己的地方。”“不会可以让其他小朋友教你呀。”说着，拉着嘉淇回到生活活动区，旁边的小朋友对嘉淇说：“我来教你吧。”但这时老师已抱着布娃娃告诉嘉淇怎样系鞋带，然后走开了，嘉淇无奈地开始按老师所说的方法系鞋带。案例二：区角活动的时间到了，智荃等几位小朋友正在建构区搭积木，可没过多久，却一个一个地转移了阵地，奇怪之余，老师问智荃：“为什么才玩一会儿就不玩了？”他摇摇头说：“没劲！”再看桌上，中间摆了一堆积木，旁边可怜兮兮地站着几座小房子，怪不得他们没兴趣呢！这引起了老师的思考。是玩具太陈旧还是缺乏同伴的参与？看来这点并不成立。于是老师说：“这几座房子是不太漂亮，如果能把它们连起来。那将会变成什么呢？我们一起来玩好吗？”其中几个搭积木的小朋友立即围拢过来，说干就干，老师和孩子们一起搭出了长长的城墙，神气的大门，还有各式各样的房子，“城堡，城堡！”先前转移的孩子都回来了，他们兴奋地指手画脚：“这间给老师住，那间给女孩子住，有三角顶的给男孩子住……”老师笑着走开了，而智荃和小朋友一起又琢磨着用其他方法、材料搭不同形状的房子。案例分析：比较两个案例，我们不难看出，案例一中的老师显然还未摆正与幼儿的关系，仍是一个高高在上的领导者，没有将活动的主动权交给孩子，当孩子不愿意玩时，而是用硬性的规则、不容分辩的发出命令来限制孩子的行动，孩子在自已喜欢的区角活动中得不到快乐。孩子也并未进行真正的自主探索活动，她只能机械地去重复老师的系鞋带的动作。孩子的自主性被无情地扼杀...
