第五单元认识人民币解决问题的基本策略一、教学目标（一）知识与技能 使学生在解决关于人民币的简单问题时会综合运用所学的相关知识。（二）过程与方法 引导学生经历解决问题的一般过程，了解不同的解题策略，积累解决问题的方法和经验，初步学会有序思考。2·1·c·n·j·y（三）情感态度和价值观 使学生感受到数学和实际生活的联系及数学的应用价值。培养学生之间的合作精神。【来源：21·世纪·教育·网】二、教学重难点教学重点：引导学生在解决问题的过程中了解不同的解题策略。理解“正好”对解决问题的重要性。教学难点：培养学生初步认识解决问题策略的方向性，指导学生学会罗列的有序性。三、教学准备1．课件。2．学具：书籍封面的图片纸。四、教学过程（一）创设情境，理解题意1．出示情境。玲玲和妈妈在书店看到了一些自己喜欢的书，可是零用钱只剩下 13 元了，妈妈也没有带多余的零钱。于是，妈妈就跟玲玲说：“我们今天先买两本书，你就把13 元正好花完吧，没有买到的书，我们下次再买。”玲玲这下有点犯愁了，该买哪两本书呢？同学们快来帮帮她吧！21cnjy.com出示情景图。2．理解题意。出示问题：用 13 元正好可以买哪两本书？谁来读一读？通过问题你知道了什么？有同学突出了“正好”两个字，那么“正好”是什么意思呢？同桌谈论一下“正好花完”是什么意思。（生活中的意思是不多也不少。这道题中“正好“的意思是把这 13 元都花完，不剩钱。）3．揭示课题。教师：玲玲该怎么选书呢？今天我们就来研究这个问题。板书课题：解决问题。（二）探究问题，寻求策略1．在尝试解决问题中获得方法。教师：请你拿练习本，用你喜欢的方式独立完成。1学生自己尝试解决问题，老师巡视监控，收集学生信息。如学生出现不正确答案：5+7=12（元）或 6+8=14（元）。教师要引导学生再次审题，重点理解“13 元正好要花完”的意思。5+7＜13，说明有剩余；6+8＞13，说明超出了 13 元，只能等于 13 元。www.21-cn-jy.com教师引导学生把错误的算式变成对的。例如：在算式 5+7=12（元）中，把 5 换成 6 或者把 7 换成 8。在算式 6+8=14（元）中，把 6 换成 5 或者把 8 换成 7。教师：有时我们不能一次就找到正确的答案，但是我们可以根据试算的结果和要求进行有方向性的调整。这种解决问题的方法就叫做“尝试──调整”策略。2．让学生在交流中获得方法。教师：谁来说说你是怎样把 13 元正好花完的？从组合方面想：5 和...
