读《有效预习，为高效课堂助跑》有感 最近，我认真阅读了《有效预习，为高效课堂助跑》这篇文章，感觉文章的做法及观点，很适合我们一线的小学语文老师，很实在，很贴近我们的教学。我想，如果我们语文教师都能向池笑雪老师那样，课前精心、科学地设计预习单，课中有效地运用预习单，课后及时评价预习单，相信，一定会为我们的语文课堂增效助跑的。 记得叶圣陶先生说过：在精读指导前，得先令学生预习。古语也讲：工欲善其事，必先利其器。预习，这种传统的学习方法，随着课改的不断深入，又渐渐地被许多一线的教师重视起来。我也深有感触，教了多年的语文，我发现，那些学生课前认真预习过的课文，上起来就顺畅，课堂上与我交流的同学就多，学生在课堂上就能质疑问难，大胆发言，积极参与。显而易见，这样的课堂必然高效。而没有课前预习，尽管我是在讲台上讲得绘声绘色，声情并茂。很多学生就是不知所云，尤其是那些后进生，回答的内容空洞，毫无底气，让我颇有唱独角戏的感觉。这样的课堂，岂能高效。 读了池笑雪老师的预习单，让我对如何教学生有效预习，有了更进一步的理解与思考。的确，现在的学生普遍缺乏自主学习的意识，大部分学生觉得课前预习和不预习差别不大反正老师上课时还要讲。有的甚至认为读书三次就等于预习，把生字圈出来就是预习。当然除了学生存在问题之外，我们教师也承担一定的责任，往往布置预习作业很老套，读两遍课文，抄写两遍生字，想想课文讲了什么事情，同时对预习作业缺乏有效的检查和反馈。基于以上两大方面原因。我决定向池老师那样设计预习记录单，并在今后的教学中加以运用。以预习单为依托，开展有效预习，为课堂增效。 首先，课前精心设计预习单，为课堂增效作有效的铺垫。针对低中高学段学生的不同认知特点，设计不一样的预习单。低年级的预习单，设计的任务要非常明确才行，也就是说，越详细越好。这样学生容易看懂，也有兴趣去预习。中年级的预习单，设计的内容要有层次性。可以让学生有选择地去做老师第 1 页 共 2 页布置的预习作业，分为必做题和选做题。这样可以有的放矢，大大提高班级的整体预习效果。而高年级的预习单，应突出重难点。可以将重难点隐藏在问题中进行设计突破，其次，课中有效运用预习单，为课堂增效助跑。根据学生课前做的预习单的情况，老师可以先听写难写的词语，然后聚焦并梳理单上的重难点问题，让学生进行感悟分类，训练学生的阅读能力。当然也不能按部就班，而应围绕...
