听《年、月、日》教学有感心理学家认为对教学影响最大的是学生已有的知识
在课堂教学中教师应充分尊重学生的知识基础，将教材中阐述性的内容创造性组成有利于学生探索发现的研究性材料，让学生以积极的心态投入学习活动中
例如，在《年月日》的教学中，应考虑到学生在实际生活中已经知道了“年月日”的许多知识
于是，就可以先让学生说说已经了解的“年月日”的知识，这样学生已经清楚的知识就可以不讲，模糊有争议的知识就让学生讨论解决，未知的内容就师生共同重点研究
学生经过讨论、辩论把模糊的认识澄清以后，再让学生自由观察年历表，以“你又发现了什么
”来组织学生研究未知的内容，引导学生在合作中探索，在交流中发现
这样教学强化了学生从生活实际中发现数学问题、分析数学问题的意义，培养了学生解决问题的能力
在教学中要注意学生提问的有效度，问题过于繁琐，浪费学生宝贵的学习时间，势必影响课堂教学效率
例如在教学“年月日”时，让学生观察了多年的年历，为学生的探究性学习提供了探究材料
教师设计的问题是：“面对 1993 年～2004 年年历，你最想研究什么
”生 1：我最想研究出一种非常漂亮的年历画
生 2：我最想研究一年中到底有多少个星期天
生 3：我发现每年 1 月 1 日是星期几不固定，我想研究一下这是为什么
生 4：我想研究地球绕太阳一周要多长时间
生 5：我想研究为什么二月份的天数比其他月份少……面对学生提出的问题，教师统统给予“很有思考价值”的宽泛评价，然后就放手让学生围绕自己感兴趣的问题进行探究
由于没有相对统一的目标，缺乏共同探究的基础，表面上探究在课堂里热火朝天地展开，实际则茫无头绪，收效甚微
由于教学时间和认知水平的局限，学生在课堂上提出的问题并非都有思考价值，都值得探究，这就要求教师必须先指导学生进行筛选、提炼，最后挑出对课堂的重难点有穿透性、相互之间有关联的或相对集中的问题进行探究
