第一章教育黑龙江大学教育学院第二章 学生发展如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容
弄清了这一点后，进行相应的教学
——奥苏伯尔 本章主要内容第一节 心理发展概述 第二节 认知发展 第三节 埃里克森的心理社会发展理论 第一节 心理发展概述一、心理发展的概念 心理发展是指个体从胚胎期到出生，一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程
二、关于心理发展的争议（一）先天与后天的争议霍尔：一两遗传胜过一吨的环境
华生：给我一打健全的婴儿，一个由我自己支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，不论他们的才干、爱好、倾向、能力和种族如何，我保证能把其中任何一个训练成任何一种人物——医生、律师、美术家、大商人，以至于乞丐和强盗
（二）连续性与阶段性的争议 （二）连续性与阶段性的争议 （三）早期经验与晚期经验的争议关键期是指在这一特定的时期内接触什么刺激就能形成对这一刺激的印刻 ，而这一时期之前和之后这种特殊的学习都不会发生
最佳发展期是指某个时间段对于人的某种能力的发展来说是最为适宜的
（四）成熟与学习作用的争议格塞尔的同卵双生子爬楼梯实验
T 从 48 周开始学
C 从 53 周开始学，学了两周就和 T 的成绩一样好
第二节 认知发展一、皮亚杰的认知发展理论皮亚杰（J
Piaget, 1896~1980）是 20 世纪杰出的认知发展心理学家、发生认识论专家
推荐参考资料：李其维：破解“智慧胚胎学之谜”——皮亚杰的发生认识论，湖北教育出版社，1999 年
一、皮亚杰的认知发展理论（一）发展过程1．认知结构：图式图式是个体经过组织而形成的思维以及行为的方式，它有助于我们适应外在的环境，并可能表征着行动和经验的某种固定的形式
2．认知机能：适应（1）同化 对环境中信息进行整合，吸收到图式中去的过程（一种量变）
