学习《新课标下习作教学策略探究与实践》心得体会 目前小学生习作批改园地里，存在着误区。有的教师十目一行，精批细改。对优生的习作移藤动叶，勾来画去；对差生的习作则伐干削枝，大事删改。这样的批改，乍一看，山花烂漫，满纸通红；细一读云里雾中不得要旨。这种小工业生产方式，效率非常低，教师整日陷于文山不能自拔，几乎失去人身自由。在目前小学中高年级一般每两周一次习作。假如每篇习作５００字，每班 70 人，每个教师两个班，那么他在两周内就要批改６万字的文章，相当于半部长篇小说。这当然是困难的，长年累月办公桌上总是高高的大叠作文本。刚刚批改完第一次习作，第二次习作又交上来了。愚公移山尚且可以挖一点少一点，而我们的语文老师尽管天天挖山不止，前面却总是高山巍峨。再加上其他作业、班务工作、校务工作，真可谓层峦叠嶂了。在笔者工作的单位，很多语文老师都千方百计找校领导改行，带其他课，其理由都是认为小学生习作批改工作量太大了，语文教师作为批改学生习作的机器太不堪重负了。与精批细改相反，有的教师一目十行，敷衍塞责，不批不改，只着一字：查，学生苦作一番，你却不屑一顾，谈何调动学生的积极性，提高学生作文水平。 是不是教师精批细改事功相当呢。非也。目前小学生习作教师批改后发到学生手里，学生往往只看分数，合上作文本了事。传统的习作教学程序是：教师指导学生习作教师批改教师评讲。在这四项程序中，教师活动占了三项，学生写完了习作就了事。这种程序的主要弊端是：⑴没有安排突出的地位，让学生自己修改习作。这样学生的写作积极性和创造性不能充分地调动起来。⑵教师日夜辛劳，忙于批改习作，应付检查，其结果是负担过重，却劳而无功或劳而少功。学生习作的批改似乎与学生事不关己，因此教师习作批改中的辛与酸，谁解其中味。教师批改习作的苦功除了应付学校教学常规检查外，可以说恰似一江春水向东流。 第 1 页 共 3 页 既然精批细改教师精力跟不上，并且学生受益也不大；不批不改，更是祸害学生。那么，教师对小学生的作文评价要采用什么方法呢。教师对学生的作文评价一般要注意以下几个方面。 一、针对性 首先是要考虑到每次作文的写作要求。这些要求既是课程标准对所在年级学生的写作要求，又是教师根据各个单元训练项目和学生实际总结出来的具体训练要求。对按要求完成写作任务的给予表扬，对偏离要求或不按要求做的要指出存在的问题，使学生养成认真审题、按要求写作的...
