初中生数学学习障碍的成因浅析民族中学江朝登有位名人这样形容数学：“思维的体操，智慧的火花”。数学作为自然科学最基础的学科，“是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，具有很强的概括性、抽象性和逻辑性”，数学是人类文化的重要组成部分，已成为公民所必须具备的一种基本素质。数学在形成人类理性思维的过程中发挥着独特的、不可替代的作用，是中小学教育必不可少的的基础学科，对发展学生智力，培养学生能力，“特别是在培养人的思维方面，具有其它任何一门学科都无法替代的特殊功能”。作为衡量一个人能力的重要学科，从小学到初中绝大多数同学对它情有独钟，投入了大量的时间与精力．然而并非人人都是成功者，许多小学、初中数学学科成绩的佼佼者，进入初中阶段，第一个跟头就栽在数学上。我们研究中学生数学学习的心理障碍的目的是：（１）便于对数学教学活动进行较为全面系统的回顾和反思，以总结经验，找准问题，发扬成绩，纠正错误；（２）把握中学生学习数学的心理状态，加强教学活动的针对性，提高数学课程教学的质量和效益；（３）试图探讨影响数学教学质量的因素及与素质教育相悖的有关问题，使数学学科价值能够在教育过程中得到充分展现和有效发挥，更好地为实施“科教兴国”战略和现代化建设服务。所谓数学学习思维障碍是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，也即是中学生在数学学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生的一种消极心理现象。数学学习思维障碍分为认知障碍和情感障碍。1.认知障碍认知障碍是指在认识过程中，由于记忆、理解、思维等心理因素的影响，导致数学学习产生障碍。比较常见的认知障碍有：(1)对已学过的数学基础知识掌握较差；(2)各种数学技能的不足；(3)数学学习所需要的智力活动存在某种缺陷。2．情绪障碍情绪障碍是指在学习中，由于师生关系、同伴关系及其它关系不融洽，而使数学学习受到影响。产生情绪障碍的原因很多，表现形式有：(1)对数学学习表示淡漠，没有学习的要求。(2)对数学学习的兴趣、热情受本人的情绪制约，忽冷忽热，不稳定。(3)对数学学习过分焦虑。中学生产生数学学习思维障碍的原因是复杂的，既有教师、家长、社会方面的因素，也有中学生自身的因素。根据教学中师生互动的理论思考，我们从三个方面来分析产生数学学习思维障碍的原因：（一）教师方面：(1)教师教育观念与教学方法陈旧数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键；二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。事实上，我们大多数数学教师也乐于此道，课前不布置学生预习教材，上课不要求学生阅读教材，课后也不布置学生复习教材；习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。这种教法是把教师当作知识的拥有者，把学生当成知识的容器。不管学生有多差异，每天教师所灌输的知识学生必须全部掌握，所灌知识量的大小及灌输方式都必须接受。长此以往，学生的钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。在这种情况下，学生就不可能产生“学习的高峰体验”——高涨的激励情绪，也不可能在“学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣”。天长日久，教师讲得过多，学生练得过少，教师一讲到底包办教学，学生静心听讲，其思维完全处于被动应付状况，缺乏积极参与主动思考，忽视知识的形成，使一些知识在理解上出现片面而又得不到及时矫正，这些就成为了他们学习数学的障碍，即产生认知障碍。（2）学习目标的制定与教学内容的选取没有考虑学生实际由于受应试教育的影响，教师在数学教学中没有考虑到学生实际水平，仍在不同程度上存在“划一”、“一刀切”或任意拔高的情况。课堂教学中教师忽视对学生的研究、对知识分叉点的研究，面对知识、个性差异的学生，常常发出同一个指令，很少考虑到高、中、低不同水平的情况。这种划一的要求，必然会造成一部分学生学数学困难，而任意拔高的教学要求...
