浅谈如何利用整句教学促进学生对语言的理解 一、关注学生语言理解的必要性 英语作为学生的第二语言，其习得的过程与母语不同，它是在人为创造的语言环境——课堂中进行的，课堂上学生所接触的语言几乎是外语学习的全部。而学生对所接触的语言是否能真正理解是课堂能否正常开展的基础，也是能否上好一堂课的前提。如果学生对所接触到的语言无法理解，那么学生就会茫然，师生就没办法进行交流，课堂就会陷入僵局。 美国语言学家 Stephen Krashen（1982）提出“输入假设”。他认为，理想的输入应具备的条件中的第一点就是“可理解性”（comprehensibility）。克拉申指出，我们不仅使用语言能力来理解语言，还依赖语境（context）、已有各种知识和非言语信息来帮助理解语言。“输入假设”认为在语言习得过程中，我们先是获知意义，然后才习得语言结构。 《浙江省小学英语教学建议（试行）》（浙江省教育厅教研室，2009）第 10 条指出 “要尽可能选用纯正地道、原汁原味、体现英语文化特色的视听材料，给学生可理解的语言输入量，发挥视听媒体对小学生良好的语音语感形成的积极作用。”事实证明，不合理的视听材料和没有教学者干预的视听材料，对于提高学生的语言水平是效率极低的，换句话说，在当前情况下，用视听材料代替教师教学的可能性很低。 无论是何种情况，学习者最根本需要面对的是语言本身。克拉申认为，输入假设与语言习得有关，而与语言学得无关。那么，从教学者的角度看，如何在英语课堂环境下提供一种接近于语言习得的教学氛围，提供何种形式的语言，如何提供这样的语言，才能让学习者能够更好地理解语义，并能同时让学习者有意识地注意语言结构，是值得思考的问题。 二、利用整句教学可以促进学生对语言的理解 整句教学法的基本操作原则是“整句输入、整句操练、整句输出”。要求教师在授课时，有意识地使用完整的句子，不仅让学生沉浸在有意义的情境当中，还要让学生沉浸在由句子构成的语境当中，在情境和语境的交互中接触、模仿、尝试使用完整的句子。（凌应强，2009 (b)）整句教学有助于学生对语言结构的内化，也有助于学生对语言的理解。 1. 利用整句让学生更好地明白教师语言的所指（reference）。 语言的所指即语言所要表达的意思。“所指”有两个层面，词汇层面和句子层面。词汇的所指通常是一个事物的概念；而句子的所指通常是一个情境（具象情景或抽象语境。小学阶段大多数是具象情境）。以下面几个句子为例：...
