现代语境下的小学语文课程改革——吴忠豪教授访谈录访谈嘉宾：吴忠豪，教授，硕士生导师，上海师范大学小学语文教学研究中心副主任。国培计划——上海师范大学小学语文骨干教师培训首席专家。课程内容应该是教什么，教材内容应该属于用什么教，语文课是用课文去教语文，我们现在的教材里缺少对教什么的清楚表述。一个合法的课程应该有规定的课程内容，没有规定的课程内容这门课程的合法性就应该受到质疑。 ——吴忠豪语(Ο 问●答)Ο 改革开放以来课改历经 30 年，小学语文教学的课改取得了哪些成果呢？您如何看待这些成果？●首先，课改是一个宏大的题目，从建国初到现在课改从未停止，2000 年是第八轮课改，总结改革开放以来小学语文课改成果有这样几点：第一、对语文课程性质的不断深化。第二、对语文课程基本任务的理解日趋完善。第三、语文课程的形态建构有新的突破。第四、小学语文教学方法不断改进。第五、小学语文教学评价不断进步。改革的成果值得肯定，但是这些成果都回避了一个问题，那就是学生。评价课改成功的关键指标是学生，是学生的语文能力有没有提高，语文学习兴趣有没有增强，学习负担是否减轻。就教师而言，就是语文教师教学的负担轻了还是重了，我想，很多老师都会回答学生负担更重，老师越教越难。就这样的情况而言，课改至少不能说是成功了，这样的改革还存在很多问题。中国义务教育质量检测报告中，学科合格率，语文（62.8%）、数学（78.3%）、科学（71%）、思品（68.3%）这四门学科，数学合格率最高，语文最低。我们语文学科的合格率甚至低于思品，更讽刺的是，很多思品课程恰恰是语文老师来教授的。Ο 我们的小学语文课改成果与问题并存，那么当前语文课问题的症结在哪里呢？●我国语文教育改革关注的主要是教学层面的问题，很少从课程层面去反思语文课程的症结所在。其实，语文问题更主要的是存在于课程层面上，诸如课程形态设计不合理，课程重点取向失当等。1950 年教育部在全国语文教学会议上就指出小学语文教学有五大问题：一、字词教学重视不够；二、对学生运用语言文字的技能和熟练技巧的培养不够；三、分析讲读课文有脱离语言的现象，单纯讲故事情节或抽象地讲述思想内容；四、不顾学生的接受能力，不恰当地讲些文学上的抽象概念；五、不能很好的处理语言教学与文学教学的关系问题。这些问题发展到现在可以说是有过之而无不及，五六十年代我们就提出“精讲多练”，八十年代提出要“加强语言文字训练”，...
