古诗教学“读”先行——古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教后反思从化市雅居乐小学 吴山花2010 年 12 月 14 日古诗教学“读”先行 ——古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教后反思一直以来，古诗教学一直是小学语文教学的一个难点。所以，备课时，我就遇到了这样的难题：是该继续渗透、巩固我之前教给学生的学习古诗“四读法”，还是以教材中的送别诗为教学的“点”，铺开古诗中送别诗体教学的“面”呢？即，是先教会孩子们学1会读诗、让孩子们爱上读诗！还是先让孩子们认识送别诗，积累送别诗，理解、运用送别诗？思索再三，我决定在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学中，让孩子们先学会读诗、爱上读诗。因为，会读诗、爱读诗应该就是学习古诗的地基。先把学习古诗的地基打牢了，一切就水到渠成了。再在第二课时，学习第二首《送元二使安西》中，铺开送别诗教学的“面”。古诗教学，我比较主张在熟读中成诵，在熟读中理解，在熟读中感悟。所以，在本课教学中，我继续采用学习古诗的“四读法”教授《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这一首千古名送别诗。所谓“四读”，即：读、吟、咏、诵！一“读”，定位在读准诗歌的字音；二读是为“吟”，即读准诗歌的停顿、节奏；三读称“咏”，一咏三叹，反复诵读品味诗中的意境；而第四读则是一种出诗文的状态，是谓“诵”；即在“吟”、“咏”的基础上，“诵”读出对诗歌理解与感悟。然而，一节课他下来，感触颇多，遗憾亦不少。就先谈谈收获首先，四读法的介入教会了学生学习古诗的方法！并在课堂中始终以法导学，授生以渔。为今后古诗的教学奠定了坚实的基础。其次，充分调动孩子多方的感官，引领孩子进入诗境。如生闭上眼睛听老师伴乐朗诵诗歌，想像诗境！从李白深情的眺望到想像孟浩然在船上的情景，感受俩人的深情厚谊。再次，生字教学在孩子们已经充分预习的基础上，用一个比较有趣的“考考你”完成。简单有趣而又比较有指代性，关键是达到了省时，有效地教学生字的目的。然而，整节课上完，我的感觉不是愉悦，而是：累、沮丧！教与学似乎就像两条平行的铁轨，没能很好地交汇在一起。诗歌打动了我，却打动不了孩子们；我满腹激情，孩子们却波澜不惊！整节课 最缺乏的就是师生之间的碰撞，生生之间交流的广度与是深度也遗憾地不足。首先，我想我这一节课应该没能很好地体现“教为主导，学为主体”这一理念。因为刚开始读诗时，学生读得不太理想。我就因此焦急起来了，因为：这是我来流溪的第一节公开课，可得上好它...
