培养学生朗读兴趣之我见淡水古屋小学 魏宪忠“学生金口难开不愿读书，不能完成读书任务。”“学生读书东张西望，有口无心。”“读书吞吞吐吐，不是减字，就是添字，总读破句。” “读几句就口干舌燥，干巴乏味，不能入情入境。” …… 当下，在阅读教学中，“以读为本”“以读代讲”“以读悟情”“以读明义”的教学理念已进入大语文课堂。学生面对一篇篇意境优美，语言生动的课文，本该沉醉于字里行间，陶然于墨韵书香，读得摇头晃脑，如痴如醉。可为何众多语文教师仍为其学生读书问题犯愁、担忧呢？归根究底，这都是学生对朗读的兴趣问题。“兴趣是最好的老师”是不变的真理。那么如何培养学生的朗读兴趣，使其爱上朗读呢？经过多年来的教学实践，本人觉得可从以下几点入手：一、 张扬个性色彩，激发朗读兴趣听课中我们发现，有的老师在指导学生朗读时，往往过多的强调了朗读方法的传授和技巧的训练。比如：有的老师在教学中，往往会指导学生“哪句话要读得重些”；“哪个词要读得轻些”；应该“带着什么样的心情来读”；怎样“读出欢快”或者“读出悲伤”的语气等等。这种被动的、严格的“形式化”训练是有其长处，但往往也忽视了学生的主体感受，对学生的朗读套上了一道无形的枷锁。学生读得枯燥无味，继而读得麻木。试问学生又怎能对朗读感兴趣，爱上朗读呢？ 其实， 对一篇课文，学生认识的程度和欣赏的角度不同，对文章各个部分的理解也不同，朗读的处理方式亦各异。教师不可以把自己的朗读方式强加给学生。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教师要珍视学生的朗读个性，鼓励学生个性化的表达。在教学《矛与盾》中有一句：“或曰：‘以子之矛，陷子之盾，何如？’”我是这样引导学生个性化朗读的： 师：如果说这句话的人年龄不同，身份有别，该怎么读呢？生：如果是一个小孩，语调要活泼、速度快些。生：假如是一位血气方刚的青年，语气就应干脆利落。生：要是一位老奶奶，语气要柔和，速度悠然缓慢，这样会显得亲切和蔼。生：若是一位老爷爷，应当严肃、庄重，停顿可以适当长一些、慢一些。 一时间，学生竟说出十多种不同的读法，在朗读练习时也都能根据自身的理解读出自己的语调节奏，以个性化的方式表现特定场景中的人物特点。这样，学生的学习主动性就得以充分的发挥，也充分保障了个体感受的淋漓尽致地抒发。因此我们必须要鼓励个性化的多元朗读，让学生在愉快的朗读氛围中尽情地将自己的个性展示出来，既能兴味盎然，与人分...
