浅谈诗歌教学中对学生理解能力的调动 “诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。”这是我国汉代著名的文学家毛亨、毛苌在《〈毛诗〉序》中所说的一句话。确实，在我国几千年的诗歌创作中，无时无刻不能体现出这一特点，每当人们“情动于中，而又言之不足”的时候，大多要“歌咏之”。所以，透过每一首诗，我们都隐约可以看出作者当时的情感积淀。而我们的中学生，在学习课本中的诗歌的时候，却往往由于社会经历的不足，时代世界观的差异，而很难体会出诗歌中的深刻含义，或者只是浮浅地以字面意义来代替对诗歌内容的理解。面对这种情况，作为情感教育的主体——教师在课堂上应该具备哪些情感呢？如河运用情感呢？我认为，中学语文教师就必须从多方面入手，调动起一切积极因素，来帮助学生们分析、理解，以致最终体会出诗中的意蕴。首先，教师要释放出自己的情感能量，以期达到师生与作者间的情感共鸣。 情感教育是通过课文进行的。在那些记叙文、散文、诗歌等体裁的课文中，有革命者的豪情，有创业者的壮志，有历史小丑的卑劣，有成功者的喜悦，有百花争艳的美境，有悲壮的场面，有浓厚的生活情趣，有人间的凄凉，有大好河山的画图，有同志间的友爱，有崇高的理想……，由此可见，其中蕴含着多么丰富和复杂的情感。从心理学角度看，人类在整个意识的发展中，情感是最原始和较普遍的部分。在人的意识发展中，情感是由冲动的本能先发展起来的，而后又受理智的调节。并且情感也是教育的核心。我们都有这样的体会，当教师的情绪饱满、精神焕发的时候，学生也会受到感染而提高注意力，积极配合教师的讲授；而当教师自己情绪低落的时候，也会直接影响到学生，使学生心不在焉、无精打采。可见，教师的情绪是学生情感体验的最初导入因素。因此，在诗歌教学中，教师要在授课前，就酝酿好自己的全部情感，以便更好地调动学生的积极性，比如，在讲授毛泽东的《沁园春 雪》一词之前，我就是先把握好高亢而又激昂奋进的感情基调，以一种欢心自豪的语调讲授全课，这样，学生也就自然能够理解出“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”的伟大气魄与“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的革命豪情。又如，在补充对比讲授舒婷的新诗《致橡树》时，作为教者，我就用恬静而又深情的语调，淡雅而又不失瑰丽的语言来感染学生，使学生能够切实体会出“根，紧握在地下；叶，相触在云里”的浪漫与坚贞。这样，学生受到教师的引导，配合教师的感情，就自然会达到作者、教师、学生...
