“图形的旋转”教学过程概要环节一 课题的引入
先让学生观察转动的陀螺，再让学生欣赏动画，再让学生举日常生活中旋转的例子（学生举出时钟上的指针的转动，飞速转动的电风扇叶片，马路上的汽车轮子的转动，自行车行进中轮子的转动……）
然后问：它们有哪些共同特点
学生回答：“转”
由此引出课题：图形的旋转
本环节的设计意图是：利用直观教具丰富学生的感性认识，使学生感受到除平移、轴对称等图形变换外，还广泛存在着旋转现象，从而产生探究这种变换的欲望
环节二 定义的教学
教师先利用计算机展示基本几何图形点、线段、三角形绕一个点旋转的动态过程，要求学生在观察后回答问题：你对旋转是如何理解的
在学生回答“物体绕一点旋转”后，老师自己给出结论：像这样，把一个平面图形绕着平面内某一点 O 转动一个角度，叫做图形的旋转
点 O 叫做旋转中心，转动的角叫做旋转角
如果图形上的点 P 经过旋转变为点 P′，那么点 P 和点P′叫做这个旋转的对应点
接着，给出例题 1：如图 1，△ABC 是等边三角形，D 是BC 边上一点，△ABD 经过旋转后到达△ACE 的位置
（1）旋转中心是哪一点
（2）旋转了多少度
（3）如果 M 是 AB的中点，那么经过上述旋转后，点 M 转到了什么位置
老师采取问答式，让学生找对应点、对应角，然后讲解如何找对应点、对应角，步骤清楚，指令明确
接着进行概念的实际应用：题 1 如图 2，杠杆绕支点转动撬起重物，杠杆的旋转中心在哪里
旋转角是哪个角
题 2 钟表的分针匀速旋转一周的时间为 60 分．（1）指出分针的旋转中心；（2）经过 20 分，分针旋转了多少度
这两个问题的目的是引导学生用旋转概念解决问题，巩固概念
其中，学生对问题 1 的“旋转角”解释不清，教师帮学生说出了答案（没有引导学生“回到定义去”）
环节三 探索性质
教师事先准备了如图 3 的学具（含有挖空的旋转中心、点
