用关爱感化“问题学生”乐都二中 李积梅 初二学生的身心都处于人生的关键时期。在这一时期他们一方面承受着学习的压力，又承担着父母的期望，更面临着由生理变化而带来的心灵的迷惘。作为个班主任，我们的职责就是要营造一个适应学生身心健康发展的环境，创造一个和谐、友爱的氛围，时刻关注学生的学习、生活和思想动态，善于发现学生存在的问题,通过各种途径与学生交流谈心，维护学生的心理健康，培养学生健全人格，开发学生心理潜能。在我的教育经历中，有这样一个个案： 一、个案背景 我班有个学生。他上课从不认真听讲，常做小动作、说话，缺乏自制力。自修课纪律差，班干部出来提醒或制止时，反而与班干部吵架，口出脏言，引起公愤，不懂得调节心理、情绪，内心的感情不知道如何发泄，常选用过激的方式如打架、摔东西等来宣泄感情。用与现实格格不入的眼光看问题。每天不是科任老师就是学生向我告状。于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了。可他又一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改” ，作为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实！为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误，树立做个受人喜欢的人的思想。课堂上我发现他常开小差，虽没听课，但很喜欢凑热闹，瞎举手，一旦提问他，回答问题常是牛头不对马嘴，前言不搭后语，常引来同学的哄堂大笑。一次偶然的机会，他居然勉强答对了，我立即在班上表扬了他，可出乎意料的是，面对表扬，他不但没有高兴，反而羞红了脸，低下了头，浑身不自在。下课后，我找他谈话，他悄悄告诉我，他不习惯听表扬，难受。然而这次表扬后，他的表现还是稳定了一段。以后，当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他。使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度和行为习惯。二、原因分析及施教策略1、因材施教，循循善诱我明白，这是一个让老师头疼的孩子，也是一个缺少爱的孩子，外表有一层坚硬的壳，内心深处仍渴望得到理解、信任和爱。我想起这样一句话：学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候。既然他缺少爱，那么我就给他多多的爱。于是我把自己特别的爱给了这个特别的孩子。从接班以来，我就特别留心他。上课时特意提他的问题叫他回答，让他在学习...
