高校 D 建工作典型案例当前，学校基层 D 建工作一定程度上存在着“两个分离”现象。一是 D 建工作与落实立德树人根本任务相分离，具体表现为 D 建学习重理论，但缺乏与学校规划的联系；D员实践有行动，但缺乏与服务育人的连接；D 员考核有方案，但缺乏与育人成果的对照。二是 D 建工作与提升教师 D 性修养相分离，具体表现为 D 建工作任务重统一规划、轻个性化部署，D 建工作内容重常态化设置、轻创造性成果，对教师 D 员的发展需求与思想引领关注不够。“两个分离”现象容易导致教师 D 员对自身在基层 D 建工作中的目标定位和任务导向认知不清，出现对学校基层 D 建工作获得感、成就感、主动性、互动性不足的情况。对此，可创新学校基层 D 建工作机制，探索实施以“日行一课，服务育人，修养 D 性”为主要特征的“D 建日课”制度，将学校基层D 建工作与服务育人、提升教师 D 性修养、满足教师成长需求紧密融合，着力解决学校基层 D 建工作面临的困境，更好地发挥基层 D 组织的战斗堡垒作用。一、实施“D 建日课”工作机制的价值1.有利于激发学校基层 D 组织的内驱动力。要全面增强高校基层 D 组织生机活力，发挥好师生 D 员先锋模范作用。做好学校基层 D 建工作的关键在于激发教师 D 员服务育人的内驱动力。“D 建日课”工作机制强调教师 D 员要有强大的内驱动力，充分实现自我成长，更好地落实服务育人目标。学校基层 D 建工作应发挥提升教师 D 员政治觉悟、理论水平、综合素质的效果，而“D 建日课”工作机制可以通过关注、分析、满足教师 D 员需求，在思想引领中提升教师 D 员的内在修养，在教育实践中激发教师 D 员的内生动力。“D 建日课”工作机制强调教师 D 员要在坚持不懈、久久为功中实现自身的发展、落实立德树人根本任务。2.有利于汇聚学校基层 D 建工作的强大合力。就学校基层 D 建工作实际而言，教师 D 员实现个人成长的需求是客观存在的，包括更高的思想境界、更好的精神面貌、更浓的学习风气、更强的工作能力等，对这些内在需求的满足能够更好地凝聚教师 D 员力量。为此，学校基层 D 组织在联系服务群众上要多用情，在宣传教育群众上要多用心，在组织凝聚群众上要多用力，把广大 D 员、教职工有效组织起来、凝聚起来，形成学校 D 建工作的强大合力。“D建日课”工作机制跳出了常规的工作思维，找准了基层 D建工作的着力点，激发了教师 D 员为 ...
